文卓婷

摘要：高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是非常重要一部分，語(yǔ)文閱讀能力的提高，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高至關(guān)重要。本文概述了高中生在語(yǔ)文閱讀上的缺陷與不足，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出了培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力的一些建議。

關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文閱讀能力；心得體會(huì)

高中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀主要是培養(yǎng)分析、理解、想象、評(píng)論等能力，大部分高中生的理解能力欠缺，歸納分析能力不足[1]，尤其是閱讀方式不恰當(dāng)，所以阻礙了語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、高中生在語(yǔ)文閱讀上存在的問(wèn)題

1、理解能力欠缺。語(yǔ)文閱讀中最重要的就是把握文章的中心思想，這樣才能正確的理解文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，如果理解有偏差，那么就不能把握整片文章的思路，主要表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)、句子，尤其是文章中心等進(jìn)行分析討論時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很大的誤差[2]，在做這些題目時(shí)也就會(huì)變得很困難。

2、對(duì)文章的辨識(shí)能力差。高中生的辨識(shí)能力普遍較低，很難在短時(shí)間內(nèi)辨別并且篩選文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，而這些在做題時(shí)是非常重要的，尤其是在考試時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ孀R(shí)能力，所以在做題時(shí)很難下筆，耗費(fèi)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這樣就沒(méi)時(shí)間認(rèn)真的進(jìn)行答題。

3、歸納分析能力不足。歸納分析能力是指學(xué)生在閱讀完全文之后，能迅速的找出關(guān)鍵信息，而且對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)真分析。這種能力的提高是閱讀能力提高的關(guān)鍵所在，但是這種能力的培養(yǎng)比較難，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，往往這種能力是大部分高中生所欠缺的[3]。

4、閱讀興趣較低。大部分高中生都不喜歡看文章，我們從小學(xué)到高中已經(jīng)做過(guò)數(shù)不清的閱讀理解，看過(guò)很多不同作家的文章，這些文章的類型不盡相同，但他們沒(méi)有小說(shuō)一樣能吸引人，讀的多了，就容易產(chǎn)生疲倦感，甚至厭倦感，對(duì)閱讀的興趣大大降低。在讀文章時(shí)心不在焉，造成理解不到位，思維有偏差，這樣就嚴(yán)重阻礙了我們閱讀水平和能力的提升。

二、語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的一些方法技巧

1、學(xué)校和語(yǔ)文老師應(yīng)該激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能感受到語(yǔ)言的魅力，才能有效的提高我們的閱讀能力。

（1）閱讀優(yōu)秀的作品，品味語(yǔ)言表達(dá)層面的語(yǔ)言美。在閱讀時(shí)，很多同學(xué)喜歡看言情類、武俠類的小說(shuō)，針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為主要依據(jù)，為我們學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，品味語(yǔ)言表達(dá)層面的語(yǔ)言美，這樣就可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如在朱自清的《春》中，春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。這都是源于大自然的美，這是一種想象的、抽象的美，這樣的美是生動(dòng)的，具有極強(qiáng)的感染力。語(yǔ)文老師在引導(dǎo)我們分析文章的時(shí)候，要注意對(duì)經(jīng)典字、詞、句、段的品味、反芻、領(lǐng)悟、內(nèi)省，這樣可以讓我們學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言本身的美[4]，激發(fā)我們學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（2）學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常為我們學(xué)生開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，我們學(xué)生因?yàn)榕d趣缺乏或是不專心等原因，而出現(xiàn)浮躁的心理現(xiàn)象，普遍認(rèn)為閱讀是比較單調(diào)、沒(méi)意思的，因此學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦讀書(shū)活動(dòng)，不僅能夠提高閱讀的趣味性，而且可以提高我們對(duì)閱讀積極性。

2、把握文章，感受思想的魅力。文章所表達(dá)的思想，就是這篇文章的靈魂，也是文章的價(jià)值所在。因此，語(yǔ)文老師在解析文章時(shí)，一定要注重對(duì)文章思想的理解領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，把握思想內(nèi)核，深刻體會(huì)文章中心思想。在閱讀講解的過(guò)程中，對(duì)主題的發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)要深刻，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)我們學(xué)生走進(jìn)文章，在語(yǔ)言中感受深層的內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言中的意境美，培養(yǎng)我們學(xué)生對(duì)文章主旨的賞析能力。

3、選取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，有效提高閱讀能力。我們學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往因?yàn)榉椒ú粚?duì)而導(dǎo)致閱讀時(shí)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，也不利于閱讀能力的提升。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)我們選取合適的閱讀方法，獲得良好的效果。

（1）尊重閱讀規(guī)律。我們學(xué)生要把握文章整體，尊重閱讀規(guī)律，其規(guī)律主要有三條：一是漸進(jìn)規(guī)律。即閱讀中的心理活動(dòng)是一個(gè)感知、理解、想象、表達(dá)的漸進(jìn)過(guò)程，先略讀全文，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知。然后精讀，對(duì)文章的重要段落和句子要細(xì)致的讀，認(rèn)真的研究和理解文章的精髓。二是建構(gòu)規(guī)律，即我們要打破舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以逐步豐富我們的認(rèn)知世界。三是體驗(yàn)規(guī)律，即我們通過(guò)文章與作者進(jìn)行無(wú)聲的心里對(duì)話，使用已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到文章中蘊(yùn)藏的感情。

（2）掌握文章閱讀的步驟。在閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)該掌握文章閱讀的主要步驟：第一步，通讀全文，簡(jiǎn)要了解文章結(jié)構(gòu)，整體把握文章大意，最后可以做到應(yīng)用自己的話來(lái)概括文章的主旨，這樣可以保證我們對(duì)文章的理解更加系統(tǒng)、全面；第二步，從整體到局部，讀完文章應(yīng)該對(duì)文章每一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)一些特別的詞語(yǔ)或句子，要仔細(xì)反復(fù)的琢磨研究，這樣有助于更加深入、細(xì)微的掌握文章；第三步，從文章中跳出來(lái)，重新審視文章，同時(shí)結(jié)合自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，作出自己主觀的評(píng)價(jià)。文章閱讀的全過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由客觀到主觀的過(guò)程，在閱讀時(shí)融入了我們自己的體會(huì)，這樣就可以使我們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，有助于我們閱讀能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種途徑，更是一種能力，閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一朝一夕的事情，它是需要不斷的積累，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ā㈧`活的技巧不斷探索、體會(huì)。閱讀不僅可以提高人的文學(xué)素養(yǎng)，還有助于我們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。作為一名高中生閱讀能力的提高不僅僅有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更是精神上的一次升華。

參考文獻(xiàn)

[1] 周晶瑩.高中語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，32：367.

[2] 李長(zhǎng)秋.高中語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)研究[J].高考，2016，18：154.

[3] 王巧芝.淺談高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)時(shí)代，2014，10：75.

[4] 陳鉑.漫談高中語(yǔ)文閱讀的方法和自我閱讀能力的提升[A].新教育時(shí)代（2015年11月 總第6輯）[C].2015：1.