摘 要：對數(shù)計(jì)算作為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等理工類專業(yè)的必備基礎(chǔ)，對學(xué)生日后升學(xué)深造和分析、解決工作中所遇見的技術(shù)問題起著十分重要的作用。但由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此需采用信息化教學(xué)方法以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職對數(shù)；對數(shù)計(jì)算；信息化教學(xué)

利用對數(shù)概念計(jì)算簡單的對數(shù)值，是中職對數(shù)教學(xué)的入門基礎(chǔ)。計(jì)算具有一定復(fù)雜性，且不易理解，中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。通過本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在理解對數(shù)的基本概念基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)情分析

以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生熱衷操作實(shí)踐，善于模仿展示，有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，熟練各類基礎(chǔ)軟件的操作；部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層，外在的自信與內(nèi)在的自卑并存。若采用傳統(tǒng)的板書進(jìn)行對數(shù)教學(xué)，由于學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)在抽象的對數(shù)學(xué)習(xí)中逐步消退。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師要從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，對課本的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。首先，教師將對數(shù)的概念作為相對獨(dú)立的知識(shí)體系進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)安全等例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只需運(yùn)用“加、減、乘、除、乘方”的基本數(shù)學(xué)運(yùn)算，即可求解簡單的對數(shù)值，并以游戲的方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，鞏固知識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用課堂知識(shí)，編寫簡單的對數(shù)計(jì)算程序。

通過以上三個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生在課堂中充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從易到難，從知識(shí)的孤立到知識(shí)間的聯(lián)系，逐步掌握對數(shù)值計(jì)算方法。

三、課程教學(xué)任務(wù)

1.任務(wù)一：任務(wù)情景模擬

藍(lán)軍決定對紅軍的軍事要塞發(fā)動(dòng)突襲，之前紅軍已經(jīng)竊取了藍(lán)軍的通訊密鑰為：log2截取數(shù)據(jù)=日期。某日，紅軍黑客截取了藍(lán)軍指揮所向其艦隊(duì)發(fā)出的信息為“2，4，1，128”，并立即把信息發(fā)往紅軍的指揮所進(jìn)行破譯。作為紅軍密碼破譯員的你，能根據(jù)已經(jīng)掌握的通訊密鑰，把“2，4，1，128”所代表的實(shí)際信息破譯出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)知識(shí)求解，即可得到藍(lán)軍將于12月7日對紅軍的軍事要塞發(fā)動(dòng)突襲。

2.任務(wù)二：進(jìn)行對數(shù)性質(zhì)的教學(xué)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)1：loga1=0（a>0且a≠1）。教師提問：“l(fā)og21=？log31=？相應(yīng)的結(jié)果分別為多少呢？可以利用對數(shù)式與指數(shù)式的轉(zhuǎn)化關(guān)系得到答案嗎？”

然后，學(xué)生思考，利用教師給出的提示“對數(shù)式與指數(shù)式的轉(zhuǎn)化關(guān)系”，將對數(shù)式改寫成對數(shù)式，即log21=？<=>2？=1，log31=？<=>3？=1。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用指數(shù)運(yùn)算中：a0=1（a≠0）的計(jì)算原理，學(xué)生即可得出結(jié)論：即loga1=0（a>0且a≠1）。

最后，教師利用相同方法，引導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)2：logaa=1（a>0且a≠1）。性質(zhì)3：即logaN（a>0且a≠1），當(dāng)N≤0時(shí)對數(shù)值不存在，即可完成對數(shù)的三個(gè)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)三：課堂練習(xí)

教師利用FLASH軟件編寫“對數(shù)的計(jì)算：奪寶奇兵”小游戲，通過闖關(guān)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)求解簡單對數(shù)值，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

四、教學(xué)反思

第一，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，所以要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采用從容易到困難，從實(shí)踐到理論的教學(xué)思路，先直接強(qiáng)調(diào)對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系，以引領(lǐng)學(xué)生入門，再逐步探究對數(shù)的性質(zhì)。

第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程對于中職學(xué)生來說，是困難且枯燥的。因此在課堂開始時(shí)，用學(xué)生感興趣的軍事對抗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，步步深入，并以FLASH小游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生在邊聽、邊玩的過程中“邊學(xué)”。

第三，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)是“明理”，所以在教學(xué)過程中要“輕計(jì)算結(jié)果，重思考過程”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生在課堂中逐步明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

王喜堂.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J].教學(xué)研究，2016（2）.

作者簡介：鄭超亮（1980— ），男，廣東廣州人，研究生學(xué)歷，助理講師。