陳愉峰

摘 要：中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該給予充分重視。中職教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在一定的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響中職教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中職教育同樣需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，存在各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將嚴(yán)重影響中職課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，制約學(xué)生以后的發(fā)展。所以，如何采取合理有效的措施解決中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，是每個(gè)中職數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題。進(jìn)入中職院校以后，這些學(xué)生沒有了升學(xué)壓力，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的倦怠心理，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，更是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)差是一個(gè)較為重要的問題。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相對(duì)比較吃力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較慢，理解力也相對(duì)欠缺，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣難度較高的學(xué)科，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。另外，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)一般都偏重于實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，對(duì)于理論性較強(qiáng)、短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)效果的學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度不夠

對(duì)于中等職業(yè)院校而言，讓學(xué)生獲得專業(yè)技能是培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的理論性學(xué)科，教師重視程度明顯不夠。中職院校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，就業(yè)也不需要經(jīng)過理論學(xué)科的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不高。所以絕大多數(shù)中職教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)沒有足夠的重視，教學(xué)過程中也都是應(yīng)付了事，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而已。這也是影響中職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

4.教學(xué)方式單一，課堂比較枯燥

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都采用灌輸式的教學(xué)形式，學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)節(jié)奏也基本由教師來(lái)掌控，這種現(xiàn)象在中職課堂教學(xué)中更為常見。中職院校以職業(yè)教育為主，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)過程過于枯燥，這種單一的教學(xué)形式很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響中職課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，從而制約學(xué)生的發(fā)展和提升。

二、提升中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

1.豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單一的灌輸式教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是課程改革背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因之一。針對(duì)這個(gè)問題，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地探索和運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。比如，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以采用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在講解課程內(nèi)容之前，根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，然后給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成。在此過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，通過團(tuán)隊(duì)之間的有效配合來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生就會(huì)很容易接受，印象也會(huì)更加深刻。

另外，在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間很少進(jìn)行交流，學(xué)生沒有興趣，教師也不夠重視，簡(jiǎn)單枯燥的課堂形式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要想提升中職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的交流是十分重要的一步。通過學(xué)生和教師之間的有效溝通，可以消除師生之間的距離感，拉近師生之間的關(guān)系，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，改掉學(xué)習(xí)上的問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使中職課堂教學(xué)效率大大提升。

2.提高中職數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育體系中，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用依然占據(jù)重要的地位。由于中職院校的教育特點(diǎn)，學(xué)生自身對(duì)課堂教學(xué)不夠重視，因此，教師的教學(xué)素質(zhì)就顯得異常重要。為了提升中職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)是十分重要的環(huán)節(jié)。

另外，在開展課堂教學(xué)的過程中，可以通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式，強(qiáng)化教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生一般是管理和被管理的關(guān)系，教師是課堂的主體，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體。在教學(xué)實(shí)踐過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的弊端，并且進(jìn)行了很多積極有益的探索和實(shí)踐。但是這樣的改變，卻走向了另外一個(gè)方向，即教師在教學(xué)過程中的地位逐漸喪失，很多教師也失去了教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)秩序和內(nèi)容變得無(wú)序雜亂，學(xué)生和教師也缺乏理想的溝通，這種現(xiàn)象在中等職業(yè)教育中尤為明顯。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的地位，通過發(fā)揮不同教師的特長(zhǎng)，形成有層次的教學(xué)梯度，進(jìn)行有效的教學(xué)和實(shí)踐。

近年來(lái)，隨著中職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但是優(yōu)質(zhì)教師資源卻沒有得到有效開發(fā)，在現(xiàn)行教育體系中，找到大量的復(fù)合型優(yōu)秀教師有一定的困難。因此，通過發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢(shì)，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，打造高效的教師隊(duì)伍，利用每名教師的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)行條件下提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式和現(xiàn)實(shí)路徑。通過這種方式，將對(duì)中職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到較大的促進(jìn)作用。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，良好的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在數(shù)學(xué)課程改革的背景下，教師應(yīng)該對(duì)中職課堂教學(xué)有足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采取有效措施予以解決，只有這樣才能不斷提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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