鄧麗華

摘要：學(xué)法指導(dǎo)是許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中容易忽視的一個薄弱點。事實上，學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過程中非常重要，學(xué)法指導(dǎo)有利于完善學(xué)生智能、創(chuàng)造才能的培養(yǎng)、出大批高質(zhì)量人才。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)呢？就教學(xué)一篇課文來講，教師應(yīng)做到以下幾點：課前教師要備準(zhǔn)學(xué)法；課時要導(dǎo)之有方，滲透學(xué)法；課后要指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，運用學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)法指導(dǎo)觸類旁通；滲透；回憶；概括

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識日益更新的社會，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能保證學(xué)生日后能適應(yīng)未來社會的需要，而且人們也深刻認(rèn)識到“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”?？梢?，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)法，即進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)改革及教育科研的重點，是實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。 所謂“學(xué)法的指導(dǎo)”指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過程。但從目前的教學(xué)情況來看，教師往往側(cè)重“教”的過程，忽視學(xué)生學(xué)的過程；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。重書輕人、重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴性。重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生自己捕獲“道”，尋求“業(yè)”，解決“惑”的途徑與方法，使學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這不僅使學(xué)生深入理解課文，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高學(xué)習(xí)成效，而且學(xué)生離校后仍能獨立主動的自學(xué)提高，成為學(xué)習(xí)的主人?！笆谌艘贼~，不若授人以漁?！闭f明了這個道理。 那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)呢？

一、鉆研教材，備準(zhǔn)學(xué)法

教材是學(xué)習(xí)語文最好的范例。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教材中體現(xiàn)學(xué)法的地方有的在“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，有的則在教材本身內(nèi)容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書、教學(xué)大綱和參考資料，其中最主要的是反復(fù)鉆研教科書，通讀全書，從總體上讀懂教科書的體系結(jié)構(gòu)及每一章、每一課的體系結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”及教材內(nèi)容，在了解的情況下進(jìn)行備課。過程如下：1、找出各種適合相應(yīng)教材的學(xué)習(xí)方法。2、從中選出最能達(dá)到效果的方法。3、寫出適合相應(yīng)教材的最佳的學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)生字，可采用三種不同的方法：一、在學(xué)習(xí)課文前學(xué)習(xí)生字。二、分散在課文中學(xué)，即隨課文識字。三、在學(xué)課文后學(xué)習(xí)生字。教一篇課文，總的來說，隨課文識字使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，積極性高，可調(diào)動學(xué)生多種感官，在具體語言環(huán)境中把字的形、音、義結(jié)合起來，能更好地完成語文教學(xué)的各項任務(wù)。在備課的過程中，可備入隨課文識字的方法，根據(jù)不同的生字，采用不同的手段，使學(xué)生牢固地掌握生字。

二、導(dǎo)之有方，滲透學(xué)法

學(xué)法，是整個方法論體系的一部分，指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。而學(xué)法是要在實際活動中應(yīng)用的，只有讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟了才行。在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，遵循從具體到抽象，從內(nèi)容到思想，由低級到高級的規(guī)律，堅持學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀練為主，結(jié)合知識傳授，將學(xué)法指導(dǎo)滲透在整個教學(xué)過程中。

如教學(xué)《江畔獨步尋花》一課可分四步指導(dǎo)：（1）、簡單介紹詩人生平、成就，理解古詩的題目。（2）、抓住重點詞語，理解古詩的意思。（3）、想象古詩的意境，體會思想感情。（4）、圖文結(jié)合，背誦古詩。在讓學(xué)生體會詩情時，可讓學(xué)生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬朵”、“壓”、“時時”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學(xué)生嘗試著朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學(xué)生細(xì)細(xì)體會，然后再讓學(xué)生摹仿著朗讀，并體會詩人的思想感情。最后，教師讓學(xué)生講講本詩的中心思想，提示學(xué)生用“本詩通過描寫______表達(dá)了______的思想感情?！钡母袷剑⒏嬖V學(xué)生下面的古詩及課文也可以采用這種格式歸納中心。

當(dāng)一篇課文教完之后，讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括，總結(jié)學(xué)法?；貞?，指引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思自身運用過的有效的學(xué)習(xí)方法；概括，指學(xué)生以回憶為基礎(chǔ)，對運用過的學(xué)法進(jìn)行評價、加工，納入其自己學(xué)法體系的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生對某一學(xué)法有了感性認(rèn)識時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧，讓學(xué)生自己將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的學(xué)法概括出來，使學(xué)生對學(xué)法的認(rèn)識更加深刻。

三、觸類旁通，運用學(xué)法

學(xué)以致用是認(rèn)識論的基本原理，也是重要的教學(xué)原則。因此，在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供學(xué)習(xí)的材料，給于充分的訓(xùn)練時間和必要的點撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實踐，運用學(xué)法。

如《江畔獨步尋花》學(xué)完之后，緊接著讓學(xué)生通過第二首《游園不值》，進(jìn)行學(xué)法嘗試，可按以下步驟進(jìn)行：明確目標(biāo)--嘗試運用--討論評議--總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)時，教師可以來回巡視，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行必要的點撥、指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達(dá)到教學(xué)目地。

在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法，運用學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到課外。通過課文歸類，讀寫結(jié)合等方式，鼓勵學(xué)生觸類旁通，鞏固探究，創(chuàng)新學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀寫的習(xí)慣。實踐證明，重視學(xué)法指導(dǎo)，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的位置上，才能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“教為了不教”的目地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為使學(xué)生今后具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力打下扎實的基礎(chǔ)。