盧燦舉+張云峰+高春穎

（合肥電子工程學院 網(wǎng)絡系，安徽 合肥 230037）

摘 要：簡單分析問題中心教學模式理論及其在課程教學中的重要地位，在此基礎(chǔ)上詳細闡述問題中心教學模式在課程教學中的實踐運用，以期為廣大教育工作者提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：問題中心教學模式；課程教學；實踐運用

0 引 言

近年來，隨著我軍教育改革政策的不斷深入貫徹落實，人們已經(jīng)提出各種各樣新穎且有效的教學模式和教學方法。問題中心教學模式作為其中的一種，在實際的課程教學中成效十分顯著，對學員學習能力的提升很大。對此，深入研究和分析問題中心教學模式的理論意義和作用，詳細探究其在實際課程教學中的實踐運用，對我軍教育事業(yè)的發(fā)展有極其重要的現(xiàn)實意義[1]。

1 問題中心教學模式理論基礎(chǔ)

對于問題中心教學模式理論的研究與分析，眾多教育學者都有相應的涉及。實際上，問題是一種困難的體現(xiàn)，而學習的過程，則是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全部對策。教員在教學的過程中，應該有意識地對困難和問題進行分析；學員通過找出問題，剔除困難，從而獲取知識[2]。

從教育學的角度進行分析，實際上問題的產(chǎn)生和存在是具有創(chuàng)造力的體現(xiàn)，其發(fā)現(xiàn)的過程和解決的過程都是考驗一個人創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。正是因為問題會源源不斷，一直存在，這就為學校開展教育教學工作帶來最好的資源與契機，許多教員都想要將問題帶入課堂，從而讓學員在分析問題與解決問題的過程中，感受到思維與價值觀的變化。這樣的教學模式實際上就是以問題為中心的教學模式[3]，而眾多教員也試圖探索出更為符合該模式的教學方法與途徑。

針對這一問題與模式的探究，維果斯基曾給出過相應的理論啟示。維果斯基是社會文化理論的創(chuàng)始人，其理論在社會發(fā)展、社會文化進步以及社會歷史成因分析方面產(chǎn)生了重要的意義，指出人的生命活動發(fā)生在社會文化環(huán)境背景中，而一個人的內(nèi)心變化與心理波瀾的歷程，都是社會文化發(fā)展的重要體現(xiàn)[4]。這一理論在問題中心教學模式的建構(gòu)與落實中，也確實帶來眾多的影響與啟示，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）問題將課堂教學和學員的個體發(fā)展情況聯(lián)系與結(jié)合起來。

在這樣的理論指導之下，教員要明確課堂教學本身不再是其單方面的知識灌輸行為，而學員也不再是課堂被動的知識獲取者。課堂教學應該將學員作為主體并且通過學員的自主發(fā)問、自主研究和自主探索，形成一種開放性、生活化、民主性的課堂教學氛圍，因此也可以將問題中心教學模式理解為教員和學員的一種必要互動，相對開放的互動關(guān)系必然會促進課堂教學現(xiàn)狀的改觀。

（2）創(chuàng)設問題情景的課堂教學是發(fā)生學引導之下的情景教學。

發(fā)生學是指在地球歷史發(fā)展過程中生物種系的發(fā)生和發(fā)展。這個概念不單用于動物種系的發(fā)生與發(fā)展，還強調(diào)對主客體共同作用的發(fā)生認識論原理的運用，并會用在系統(tǒng)學各個層面的分類單元上。

發(fā)生學的概念相對深奧，這就說明從微觀的角度進行分析，個體與環(huán)境之間在不斷發(fā)生著關(guān)系，而這種關(guān)系之間的互動過程，恰好是個體、人際以及社會和自然之間的相互互動。將這種理論應用到課堂教學中，就會強調(diào)教學過程與學員發(fā)展之間所產(chǎn)生的真實互動性特點。教學情景是不斷變化的，而學員對世界的了解也是隨著認知不斷突破的。課程教學必須隨著環(huán)境的變化而設計不同的問題，這些問題反映了學員對課程內(nèi)容的興趣和思維動力，也為學員的創(chuàng)造性思維提供了寬松的環(huán)境，確保課堂教學效果。

（3）問題中心教學優(yōu)化。

在維果斯基的理論中，其認為個體的發(fā)展許多時候都不能單憑成熟情況決定，而是需要其余至少兩個確定因素，才能對發(fā)展情況進行判定，因此，為了更客觀地獲得結(jié)果，就必須對課堂教學和個體發(fā)展過程中的相互關(guān)系進行闡述與研究。這兩種發(fā)展水平分別是現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。對一個人的評價不能只局限于某一方面，可以將最近發(fā)展區(qū)的概念引入，即用在教學過程中就體現(xiàn)為只有超前掌握教學要求的學員，才能獲得不一樣的學習體驗。問題中心教學模式正是幫助和引導學員發(fā)展的良好方法，讓學員先接觸到問題，從而獲得相應的啟示。

2 課程教學中應用問題中心教學模式的優(yōu)勢

2.1 讓學員形成直觀的感受

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，無論是哪一階段的教學開展，教員往往都會忽視學員的主觀感受與體驗，因此學員在思維與情感上始終處于禁錮的狀態(tài)，在行為理論的指導下逐漸淪為學習的機器，導致自身的學習積極性下降，若從生命角度來看，其生命活力也在不斷降低。當前所提出的問題中心教學模式則充分展示出人本主義思想，并且將學員的主觀體驗與情感作為出發(fā)點和重中之重。學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是學員直接參與和直接體驗的過程展現(xiàn)；而教員在設置問題、分析問題、表述問題以及引導學員解決問題的過程中，也是在對學員進行必要的引導，從而讓學員具備自覺學習的能力。

2.2 啟發(fā)學員進行自由創(chuàng)造

問題中心教學模式可以啟發(fā)學員進行自由創(chuàng)造，這符合人本主義理論的要求，即學員作為個體，在進行自我實現(xiàn)的過程中，不斷自主追求與創(chuàng)造，而這體現(xiàn)在學習過程中，則是將學員作為課堂教學的主題，并且將學員的實際發(fā)展目標以及成長學習需要作為教學開展的主要依據(jù)。這個過程可以為學員形成一個相對自由的空間，從而讓學員的生命力與創(chuàng)造力得到激發(fā)與啟示。學員在一種相對寬松、自由和民主的課堂氛圍中學習，無論是對問題的認知理解，還是對問題結(jié)構(gòu)進行拆分，都可以讓學員的創(chuàng)造力得到彰顯。

2.3 對學習與知識內(nèi)容進行建構(gòu)

從建構(gòu)主義的角度來看，知識建構(gòu)本身并不是一種相對客觀的體現(xiàn)。在知識的傳播過程中，利用問題將知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，可以幫助學員形成相對系統(tǒng)的知識體系。知識并不是固定不變的，其會伴隨著時間的變遷以及社會的發(fā)展產(chǎn)生相應的變化，因此，對于社會中存在的一切問題的解釋，也都會不斷深化。用問題對知識與學習內(nèi)容進行建構(gòu)，實際上符合當前這種不斷變化的社會客觀環(huán)境。問題本身不需要最終的定性答案，而是需要在不斷探究的過程中，根據(jù)不同的階段給出最為適合的回答。學習的過程也是如此，教員并不一定要求學員采用某一種固定的思維模式進行解答，而是需要學員在解決問題的思維、路徑、方式以及看待問題的態(tài)度上，都有差異性體現(xiàn)。

3 課程教學中問題中心教學模式的實踐運用分析

3.1 問題“刺激”教學

在課程教學中，學員能夠自發(fā)主動地投入和參與，是整個教學活動得以順利開展和進行的重要因素。畢竟，學員才是整個教學活動的中心，其主動性、積極性才是整個教學活動的動力和生命力。問題“刺激”教學，就是幫助學員將自己內(nèi)在的、已學的知識基礎(chǔ)與學習目標和學習需求建立起有效且系統(tǒng)的聯(lián)系；利用問題將學員的學習動機、學習興趣乃至學習熱情充分激發(fā)，利用問題將學員內(nèi)在的、漸漸遺忘的基礎(chǔ)知識完全激活，使其已經(jīng)構(gòu)成的相異構(gòu)想完全暴露出來，這樣，學員便會更加積極主動地投入并參與學習中。

例如，教師在講解圖像制作——Photoshop制作母親節(jié)賀卡時，讓學員學會軟件工具的使用，同時通過問題刺激和培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力。知識技能目標是學會應用圖像處理軟件，情感方面是通過母親節(jié)賀卡挖掘內(nèi)心深處對母親的情感，培養(yǎng)學員的想象力和對圖像進行藝術(shù)加工的興趣。

在具體的課程教學中，教員對于問題的設置應該循序漸進。首先，教員應該安排較為“本原性”的問題，由此將某一具體知識主題的方法、思想、觀念等進行原始化、樸素化以及本質(zhì)化表達，將學員引入更深層次的學習領(lǐng)域，從而幫助其了解并深刻體驗知識內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，使學員的學習原動力得到不斷激發(fā)；然后，在學員都能理解和認知問題本原的基礎(chǔ)上，教員可以設置相對較難的隱藏性問題，為學員安排并設計一些問題障礙，使學員的思維留有一定的“空白”，可供其自行探索和想象。在這一點中，最為重要的是要為學員營造一個問題課堂的氛圍，讓學員在疑問之中找尋疑問，不斷培養(yǎng)并提升學員的質(zhì)疑和詢問意識，使其思維空間和思維方式不斷得到延伸和拓展，從而充分激活學習思維。最后，教員還應該設置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，這些問題應該盡可能地貼近學員的生活和學習實際；同時，與這些問題配套的，還應該設置相應的激勵環(huán)節(jié)，盡可能做到獎勵和鼓勵并重，這樣就可以將學員的責任感、使命感以及學習熱情充分激發(fā)并持續(xù)保持。

3.2 問題“引導”教學

引導，是教員在整個問題中心教學模式中最基本也是最重要的作用。在課程教學過程中，教員對學員學習的指導和引導尤為重要。根據(jù)具體的教學目標、學員能力以及學員需求，教員可以選擇合適的教學材料和資源，設計并安排合理的教學進程，通過創(chuàng)設各種趣味性和價值性高的問題，為學員構(gòu)建一個良好的學習平臺，以確定整個教學活動能夠順利進行。在整個過程中，教員通過自我教學方法和策略的調(diào)整，可以引導學員積極探索和發(fā)現(xiàn)，從而提升和發(fā)展學員的思維及相關(guān)能力。例如，在學習《社會主義在曲折中前進》一節(jié)時，教員通過多媒體課件創(chuàng)設場景，展示1958年《人民日報》報道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65 217kg和“大躍進”宣傳漫畫，牧童騎在碩大無比的肥豬身上，學員看后會非常驚訝，這時通過圖片引導學員提出問題，那時報紙有嚴重的失實報道，有人相信嗎？

在具體的課程教學中，教員對學員進行問題引導時，首先需要對問題進行拆分或群建立，也就是說，對于立意不明確和辯證關(guān)系較為復雜的問題，教員需要對其進行拆分處理，使學員對問題的理解和認知更加簡單直接，教員對學員的引導也更加有效。對于立意相同、主旨相似且具有一定遞進性的問題，教員就需要對其進行群建立，將這些問題按照含義的深入程度進行順序排列，通過循序漸進的方式讓學員對其進行思考和討論。這樣，教員對學員的引導作用就會更加顯著，學員的思維也會逐步拓寬和延展。然后，就是引導教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)，抓準時機對學員進行適當?shù)囊龑АＲ龑Р煌谥苯拥闹R灌輸，需要時機適合且適度，無論是時機還是引導的度，都是很難把控的。通常情況下，在學員產(chǎn)生認知沖突、發(fā)生知識爭議、思維停滯時，都是教員對其進行引導的重要時機。在關(guān)鍵時候，恰到好處地引導是對學員解決問題和提升能力最直接且最有效的教學方法。

4 結(jié) 語

綜上所述，問題中心教學模式不僅在課程教學過程中有著極其重要的作用和意義，在我軍整個教育事業(yè)發(fā)展過程中也有著不可替代的推動和促進作用，因此在課程教學實踐中，教員應該在深入了解問題中心教學模式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學員的實際情況，靈活運用問題中心教學模式，從而實現(xiàn)我軍課程教學的高效性改革。

基金項目：國家自然科學基金資助項目（61602491）。

第一作者簡介：盧燦舉，男，講師，研究方向計算機應用，651836861@qq.com。

參考文獻：

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[2] 鮑雪松. 問題探究式教學模式在思想政治理論課教學中的應用[J]. 新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報， 2011（4）： 118-120.

[3] 龐曉晴. 以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究[J]. 廣西教育學院學報， 2008（2）： 83-85.

[4] 袁宇翔. 基于問題的教學模式的構(gòu)建與應用探究[J]. 教育與職業(yè)， 2013（5）： 86-87.

（編輯：宋文婷）