張昕+汪長(zhǎng)江+王新國(guó)+李祐國(guó)

（國(guó)防科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410073）

摘 要：分析目前軍校“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出發(fā)揮學(xué)員自主能動(dòng)性的重要作用，具體闡述在“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員自主能動(dòng)性的方法，最后說(shuō)明在此過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：聚焦實(shí)戰(zhàn)；計(jì)算機(jī)課程教學(xué)；學(xué)員；自主能動(dòng)性

引 言

在與用人單位和畢業(yè)學(xué)員訪(fǎng)談的過(guò)程中，教育者常常感到軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系不緊密，“軍味”缺乏，“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)”的特點(diǎn)不夠突出，像普通高校而不像軍隊(duì)院校。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，越來(lái)越多的專(zhuān)家呼吁在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢繃緊“明天的戰(zhàn)爭(zhēng)打響在今天的課堂”這根弦，切實(shí)發(fā)揮好軍隊(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的歷史使命[1]。

1 軍?！熬劢箤?shí)戰(zhàn)化”教學(xué)現(xiàn)狀

在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)員才是主體，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)員。不容忽視的是，在當(dāng)前全軍院校廣泛開(kāi)展的教學(xué)改革中，大家仍然將注意力集中在教員身上，希望以教員為主來(lái)推動(dòng)“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”改革，改善畢業(yè)學(xué)員在用人單位“水土不服”的現(xiàn)狀。例如，各大軍隊(duì)院校積極響應(yīng)號(hào)召，一方面組織相關(guān)用人單位調(diào)研，共同探索人才培養(yǎng)規(guī)律；另一方面探索各類(lèi)教學(xué)方法，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)改革 [2-3]。

1.1 主要方法及優(yōu)勢(shì)

目前，各大軍隊(duì)院校主要采取以下方法來(lái)針對(duì)性地增加教學(xué)環(huán)節(jié)的“軍味”。

（1）教員在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入實(shí)戰(zhàn)案例。這是最基本的方法，也是使用范圍最廣的一類(lèi)方法。它的好處在于，鮮明的案例有助于提升學(xué)員興趣，活躍課堂氛圍，并在一定程度上加深學(xué)員對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解[4]。

（2）MOOC課程的開(kāi)設(shè)。例如，國(guó)防科技大學(xué)等軍隊(duì)院校在軍網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了MOOC課程，邀請(qǐng)名師授課，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)要求，遠(yuǎn)程服務(wù)基層官兵。為提升官兵的學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性，還對(duì)學(xué)習(xí)效果給出認(rèn)證。MOOC平臺(tái)的引入，使得駐守在祖國(guó)邊疆的官兵可以使用軍中最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，逐步改善基層有裝備有人手但缺技術(shù)缺人才的狀況。

（3）微課的引入。微課因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)集中、課程時(shí)間不超過(guò)10分鐘，而受到官兵歡迎。它能使官兵的零碎時(shí)間得到較為充分的運(yùn)用[5]。

（4）“導(dǎo)師部隊(duì)行”“下連當(dāng)兵”等活動(dòng)的開(kāi)展?？紤]到軍隊(duì)院校教員絕大部分沒(méi)有部隊(duì)任職經(jīng)驗(yàn)，為了讓他們了解部隊(duì)所需，開(kāi)拓視野，大致掌握部隊(duì)的武器裝備列裝情況，各軍隊(duì)院校相繼開(kāi)展教員“導(dǎo)師部隊(duì)行”“下連當(dāng)兵”等活動(dòng)[6]。

（5）軍隊(duì)院校參與部隊(duì)演習(xí)任務(wù)。這是當(dāng)前收效較好的一種方法。部分院校已與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的部隊(duì)聯(lián)系，挑選大四年級(jí)的學(xué)員，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段赴部隊(duì)參加綜合演練任務(wù)，一方面為基層部隊(duì)提供較為前沿的技術(shù)指導(dǎo)，另一方面也讓在校師生與部隊(duì)有了緊密的接觸，雙方反饋良好。

1.2 存在的問(wèn)題

上述措施的出發(fā)點(diǎn)很好，但是在實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

（1）教員在授課過(guò)程中引入實(shí)戰(zhàn)化案例，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)員興趣，但由于學(xué)員本身沒(méi)有參與，單方面的知識(shí)授予常常導(dǎo)致“聽(tīng)的時(shí)候很感興趣，但聽(tīng)完后就忘光了”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）無(wú)論是MOOC課程還是微課，由于軍隊(duì)院校要面對(duì)全軍需求各不相同的用戶(hù)，針對(duì)性必然有所降低。雖然課程可以設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)，但是官兵提出的問(wèn)題目前還不能得到一對(duì)一的實(shí)時(shí)指點(diǎn)。

（3）“導(dǎo)師部隊(duì)行”“下連當(dāng)兵”等活動(dòng)的時(shí)間往往較短，教員很難真正融入部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)，很多時(shí)候變成了走馬觀(guān)花的參觀(guān)，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（4）部隊(duì)與院校聯(lián)合完成綜合演練，實(shí)用性強(qiáng)、收效快，受到官兵和師生的歡迎。但不可避免的是，由于時(shí)間任務(wù)的沖突、人員車(chē)輛的協(xié)調(diào)以及管理方面等諸多問(wèn)題，真正的受益人群目前還局限于較小的范圍。

因此，在完善上述方法的過(guò)程中，很有必要探索新的方法來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)梳理總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，除院校聯(lián)合部隊(duì)綜合演練外，大部分方法改革的主體都是教員，換而言之，忽略學(xué)員方面有巨大潛力可以挖掘。

2 “聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中挖掘?qū)W員巨大潛力

事實(shí)上，我們不應(yīng)該把所有的重?fù)?dān)全部壓在教員身上。在改革過(guò)程中，學(xué)員是有大作為的。如果能調(diào)動(dòng)他們的自主能動(dòng)性，將在“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

調(diào)動(dòng)學(xué)員在“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮自主能動(dòng)性的想法源于教學(xué)的主體應(yīng)落在“學(xué)”上。也就是說(shuō)，學(xué)員才是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，而教員所做的一切都是為了讓學(xué)員更好地吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而完成教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)。

軍隊(duì)院校在教學(xué)過(guò)程中，如果從大一開(kāi)始，就能引導(dǎo)學(xué)員思考軍隊(duì)需求現(xiàn)狀，明白現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)將來(lái)可以在哪些方面為國(guó)之重器發(fā)揮作用，將讓他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，能夠更積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。遺憾的是，目前大多數(shù)軍隊(duì)院校學(xué)員完成軍訓(xùn)后，就轉(zhuǎn)入類(lèi)似普通高校的學(xué)習(xí)階段：完成作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)員很難理解所學(xué)知識(shí)與軍事應(yīng)用到底有哪些聯(lián)系。

事實(shí)上，盡早了解所學(xué)與所用之間的聯(lián)系，將對(duì)學(xué)員產(chǎn)生較為重要的影響，對(duì)此筆者在分配到部隊(duì)的學(xué)員與在校學(xué)員中開(kāi)展了對(duì)比調(diào)查。

通過(guò)對(duì)111名大四學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，從收到的等數(shù)額反饋結(jié)果可以看到：僅32名學(xué)員認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與軍事應(yīng)用有較為緊密的聯(lián)系，占總?cè)藬?shù)的28.9%；74名學(xué)員認(rèn)為所學(xué)知識(shí)可能在畢業(yè)后會(huì)用到，但現(xiàn)在感覺(jué)用處不大，占總?cè)藬?shù)的66.7%；5名學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)與軍事應(yīng)用并沒(méi)有太大聯(lián)系，占總?cè)藬?shù)的4.5%。此外，有7名學(xué)員在問(wèn)卷后留言，比較有代表性的想法是：①我通過(guò)與已分配的學(xué)員聯(lián)系，了解到哪怕在指揮崗位也有可能用到計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)。如用人單位可能讓你幫忙搭建一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)站或者設(shè)計(jì)一個(gè)人員或者裝備管理的數(shù)據(jù)庫(kù)。不少畢業(yè)學(xué)員會(huì)找在校同學(xué)借閱資料補(bǔ)課。如果當(dāng)初知道以后會(huì)用得上，很可能會(huì)認(rèn)真下工夫，遇到問(wèn)題就能從容應(yīng)對(duì)。②有些課程剛開(kāi)始也想扎實(shí)學(xué)好。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教員布置的題目與我頭腦中設(shè)想的運(yùn)用場(chǎng)景并不一樣。我原本想花工夫鉆研，但后來(lái)因?yàn)槎栊跃筒涣肆酥恕?

而在對(duì)分配到部隊(duì)的23名學(xué)員進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，21名學(xué)員認(rèn)為在校學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在工作中得到應(yīng)用，占總?cè)藬?shù)的91.3%；剩余2名學(xué)員因?yàn)橐恢睆氖轮笓]崗位，暫時(shí)還沒(méi)有用武之地。

這與在校學(xué)員的調(diào)查結(jié)果相比，有較大的不同。究其原因，分配到單位的學(xué)員有了明確的用戶(hù)需求，這種需求有的源于單位布置的任務(wù)，有的源于工作中遇到亟待解決的技術(shù)難題，有的源于個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步，還有的是不滿(mǎn)足于部隊(duì)信息化的現(xiàn)狀，而這些是學(xué)員在校期間不曾考慮的問(wèn)題。

不同工作崗位的畢業(yè)學(xué)員也給出了較好的建議：①其實(shí)我們學(xué)習(xí)的與單位需求的并不脫節(jié)，但為什么部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)總說(shuō)院校學(xué)員水土不服呢？或許是從入校開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淡化了軍味。從作業(yè)、考試的題目來(lái)看，大多數(shù)選題和地方高校類(lèi)似，老師也很少?gòu)?qiáng)制性要求學(xué)員參加與軍隊(duì)結(jié)合緊密的課程研究。②教員大多是院校土生土長(zhǎng)的，很少有部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。他們很難面面俱到讓課程“軍味”十足。其實(shí)，不要總一味的靠教員去推動(dòng)改革，如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)，明確地要求學(xué)員緊貼軍事應(yīng)用進(jìn)行思考、完成作業(yè)，讓他們從入學(xué)就明白每門(mén)課程能有什么用，為他們樹(shù)立起努力的目標(biāo)，將對(duì)教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)前，已有部分教育工作者意識(shí)到這一方法的重要性，正在積極探索[7-8]。例如，有的教員在課程作業(yè)環(huán)節(jié)引入多個(gè)實(shí)戰(zhàn)化的案例，鼓勵(lì)學(xué)員從中挑選感興趣的來(lái)完成。學(xué)員可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，但由于創(chuàng)意依舊出自教員，未達(dá)到真正讓學(xué)員發(fā)散思維、把學(xué)員放在主導(dǎo)地位的目的。雖然類(lèi)似的方法已經(jīng)邁出開(kāi)拓思維的第一步，但距離我們?nèi)驽憻拰W(xué)員的目標(biāo)仍然任重而道遠(yuǎn)。

3 “聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員自主能動(dòng)性的具體方法

3.1 具體方法

圖1給出“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的“教與學(xué)的具體操作過(guò)程”。以軍事應(yīng)用方面為例，教員首先對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示例說(shuō)明，然后學(xué)員通過(guò)調(diào)研擬定希望完成的實(shí)戰(zhàn)選題，在與教員的溝通中對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估、修改，最終確定研究點(diǎn)，并在教員的指導(dǎo)下完成研究與實(shí)現(xiàn)，從而提交報(bào)告、完成答辯。

考慮到學(xué)員基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)階段不同，并且研究?jī)?nèi)容相對(duì)靈活，知識(shí)點(diǎn)主要包括以下方面。

（1）該類(lèi)知識(shí)在部隊(duì)的具體應(yīng)用調(diào)研。學(xué)員可以通過(guò)論文的形式了解相關(guān)應(yīng)用情況，并以某一應(yīng)用為例，分析運(yùn)用了哪些具體知識(shí)，解決了什么問(wèn)題。

（2）該類(lèi)知識(shí)在未來(lái)的信息化戰(zhàn)場(chǎng)上可能有哪些新的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮合理的想象，構(gòu)想一款可以自己設(shè)計(jì)的應(yīng)用，并嘗試設(shè)計(jì)出用戶(hù)需求。

（3）設(shè)計(jì)并完成相關(guān)應(yīng)用。如果學(xué)員已具備解決問(wèn)題的大部分知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)員對(duì)自己的選題進(jìn)行完善，爭(zhēng)取制作出實(shí)物。

3.2 可能遇到的問(wèn)題及解決方式

“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)工作要想取得最好的效果，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，最好從入學(xué)就開(kāi)始，因?yàn)榇笠荒昙?jí)，是學(xué)員成績(jī)尚未分化的時(shí)期，是每個(gè)學(xué)員最積極向上的時(shí)期。如果能在這個(gè)黃金時(shí)期抓住學(xué)員的心，讓他們有事可做，并且通過(guò)作業(yè)或考試的形式擊退惰性，“強(qiáng)行”調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力和想象力，將對(duì)學(xué)員后期的發(fā)展起到積極的作用。

考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為了提升他們的時(shí)間利用效率，保證在提升能力的過(guò)程中不增加過(guò)多額外負(fù)擔(dān)，需要不同課程的教員適時(shí)進(jìn)行溝通，處理好學(xué)科交叉領(lǐng)域的輕重緩急，避免重復(fù)勞動(dòng)。

此外，由于學(xué)員的基礎(chǔ)不同，特別是大一學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還不牢固，所以很多時(shí)候只能局限于想法，難以付諸實(shí)施，但這樣的啟蒙工作仍然很有意義。畢竟在計(jì)算機(jī)這個(gè)前沿領(lǐng)域，一個(gè)創(chuàng)新的想法在很多時(shí)候比技術(shù)更重要。

在后一階段，教員可以組織學(xué)員對(duì)提出的想法進(jìn)行研討，論證是否有價(jià)值。對(duì)于實(shí)用性較好，且在部隊(duì)很可能發(fā)揮作用的想法，教員可以對(duì)其進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。例如：如果想法僅需本課程的知識(shí)就可以解決，可以作為今后相應(yīng)課程的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題；如果想法可能運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員在競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課后實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成。

課程結(jié)束后，不僅僅是學(xué)員，教員也必將從這些閃亮而廣泛的想法中受益匪淺。任課教員可以將這些想法打包，鼓勵(lì)學(xué)員相互學(xué)習(xí)并做有益的探索。教務(wù)部門(mén)還可以收集各門(mén)課程最具實(shí)用性、師生評(píng)價(jià)最高的想法，打包成冊(cè)，等有各單位參觀(guān)或者培訓(xùn)時(shí)，贈(zèng)送給相關(guān)部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，可以激發(fā)相應(yīng)崗位干部的靈感。

從強(qiáng)迫學(xué)員創(chuàng)新到鼓勵(lì)他們主動(dòng)創(chuàng)新，這將成為學(xué)員非常難得的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)四年的持續(xù)努力，軍隊(duì)院?？梢詾閷W(xué)員搭建一個(gè)豐富的舞臺(tái)。不間斷的鍛煉將促使他們?cè)诠ぷ髦懈械讱?，比其他人思維更活躍，動(dòng)手能力更純熟。

4 “聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員自主能動(dòng)性需要注意的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)員在“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)中的自主能動(dòng)性方法，在不與傳統(tǒng)改革方法沖突的情況下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)改革中過(guò)于關(guān)注教員而忽略學(xué)員做法的不足，成為了教學(xué)手段上的重要補(bǔ)充?！熬劢箤?shí)戰(zhàn)化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員更多的參與到教學(xué)中，并且通過(guò)“強(qiáng)迫”式的手段擊退學(xué)員的惰性，鼓勵(lì)學(xué)員挖掘自己的創(chuàng)造力，使得學(xué)員對(duì)課程更有興趣，自信心得到提升，創(chuàng)造力得到加強(qiáng)，取得的成果也更加豐富多樣。

而且，“聚焦實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，教員的功能并沒(méi)有削弱，相反在一定層面對(duì)教員提出了更高的要求。教員需要在實(shí)施過(guò)程中循循善誘，及時(shí)發(fā)掘?qū)W員的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，適時(shí)予以提示或指導(dǎo)，耐心地觀(guān)察整個(gè)進(jìn)程。

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同課程之間學(xué)科交叉的環(huán)節(jié)十分常見(jiàn)，一方面，需要相關(guān)課程的教員多溝通、多權(quán)衡，盡可能避免重復(fù)勞動(dòng)，提升學(xué)員時(shí)間的利用效率；另一方面，學(xué)員也需要主動(dòng)與教員進(jìn)行溝通，將自身需求真正融入改革的探索中。

此外，雖然這是一種很利于激發(fā)學(xué)員自主能動(dòng)性的方法，但并不是任何時(shí)候采用它都能取得最佳的效果。它的使用是有一定范圍的，適合要完成實(shí)際操作、設(shè)計(jì)出實(shí)際產(chǎn)品且與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合緊密的重要知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于只需要記憶或者提升操作熟練度的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的方法。因此，這需要教員切實(shí)把握使用的范圍，安排并騰出適度的時(shí)間，減輕傳統(tǒng)作業(yè)的負(fù)荷，確保學(xué)員有足夠的時(shí)間和精力去做與自身需求結(jié)合的研究。

5 結(jié) 語(yǔ)

為了繃緊“明天的戰(zhàn)爭(zhēng)打響在今天的課堂”這根弦，切實(shí)引導(dǎo)軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)向“教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)型，教育工作者正著力打造“曉于實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)名師隊(duì)伍，采取“導(dǎo)師部隊(duì)行”“下連當(dāng)兵”以及在課程中引入實(shí)戰(zhàn)事例等豐富多樣的教學(xué)方法，努力提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的“軍味”。

為了更好地配合教員隊(duì)伍的改革，筆者提出要牢牢把握“學(xué)員”這個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，通過(guò)在課程作業(yè)和考核環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合課程重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研、設(shè)想、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，提高學(xué)員自主能動(dòng)性來(lái)配合教員共同完成轉(zhuǎn)型改革。這一方法若能與傳統(tǒng)的做法結(jié)合并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將起到事半功倍的效果。

第一作者簡(jiǎn)介：張昕，女，學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造，xinzhang-pst@163.com。

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（編輯：史志偉）