李樹文

(大連科技學(xué)院 管理工程學(xué)院，遼寧大連 116052)

地方應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑選擇

李樹文

(大連科技學(xué)院 管理工程學(xué)院，遼寧大連 116052)

為探索地方性應(yīng)用型本科社會(huì)工作專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，通過走訪5所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校和3個(gè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)通過調(diào)整原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、摸索應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、探索應(yīng)用型人才核心課程、重新建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，積極構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)3.5+0.5新型人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型高校；社會(huì)工作；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的提出從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域正發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)方面，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵；在社會(huì)方面，能將理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才已成為時(shí)代的新寵。遼寧省教育廳為適應(yīng)這一時(shí)代要求，開始著手省屬地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作。大連科技學(xué)院已被列為遼寧省第二批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，而社會(huì)工作專業(yè)又被列為學(xué)院首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)。為探索應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，課題組通過走訪5所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校和3個(gè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，采用實(shí)地觀察和深度訪談方法，積極探索并構(gòu)建符合地方高校發(fā)展實(shí)際的社會(huì)工作專業(yè)3.5+0.5新型人才培養(yǎng)模式。

一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的再調(diào)整

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)于地方高校能否順利轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用，不能將其簡(jiǎn)單混同于職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型人才的界定不同學(xué)者給出不同的解釋，綜合提煉學(xué)者們的觀點(diǎn)，作為應(yīng)用型人才必須具有一定的理論知識(shí)和將這些知識(shí)理論成功轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，這種能力并不是從事職業(yè)所需要的基本技能。因此只有重新調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正做到培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念相一致。結(jié)合其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)對(duì)人才的要求，社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，具有社會(huì)工作價(jià)值理念，具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查研究能力和社會(huì)工作基本實(shí)務(wù)能力，能夠在政府部門、社區(qū)、企事業(yè)單位及社會(huì)組織等部門從事社會(huì)工作服務(wù)、社區(qū)服務(wù)與管理、社會(huì)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)及社會(huì)行政管理等工作，滿足生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)、一線需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的再摸索

準(zhǔn)確把握好能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，這就需要將教育界對(duì)應(yīng)用型人才的能力要求與行業(yè)對(duì)專業(yè)型人才能力的要求相結(jié)合。為此通過走訪當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，了解他們對(duì)于人才的能力要求，并將其與應(yīng)用型人才的能力需要相相比，從中找出兩者之間的差距(見表1)。從表1可以看出，雙方在能力結(jié)構(gòu)方面基本保持一致，但是在能力要求方面卻存在一定的差異，行業(yè)對(duì)人才能力的要求除了教育界所要求的能力外，還有一些技能型人才的能力要求。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？其實(shí)這與社會(huì)工作專業(yè)在相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展有關(guān)，行業(yè)發(fā)展還停留在初期，并沒有形成細(xì)化分工。但是在應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)過程中，要敏銳捕捉不同地區(qū)不同行業(yè)發(fā)展的差異性，否則會(huì)造成應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)脫離當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需要。結(jié)合大連科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)生源情況，在走訪相關(guān)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)做了相應(yīng)的調(diào)整(見表2)。

表1 教育界和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力要求

表2 專業(yè)能力要素及與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)構(gòu)表

三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的再討論

所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的再討論，其實(shí)就是圍繞社會(huì)工作專業(yè)到底是走通才教育還是專才教育的問題。張曙認(rèn)為社會(huì)工作教育者應(yīng)在學(xué)校貫徹社會(huì)工作通才教育理念的同時(shí)，在社會(huì)層面應(yīng)注重社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)[2]。劉瑩認(rèn)為在學(xué)校教育階段應(yīng)該進(jìn)行專才教育，注重理論與技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[3]。通過對(duì)5所應(yīng)用型高校的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，在討論這個(gè)問題時(shí)，各個(gè)高校并沒有統(tǒng)一的做法，都是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要，結(jié)合專業(yè)教師研究方向確立本專業(yè)的培養(yǎng)特色，主要集中在青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作和社區(qū)社會(huì)工作領(lǐng)域。

專業(yè)培養(yǎng)特色直接影響課程設(shè)置，根據(jù)已有課程、師資情況、實(shí)驗(yàn)室條件和調(diào)研資料，將其分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)創(chuàng)新課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊主要讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的理論和方法，課程包括社會(huì)工作專業(yè)導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作概論、社會(huì)心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)調(diào)研與研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。專業(yè)必修課模塊主要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論和方法以及職業(yè)要求的知識(shí)和能力，課程主要包括社會(huì)保障概論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)問題、社會(huì)福利與救助、社會(huì)工作法律法規(guī)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)作與管理、社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)工作行政、項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、社會(huì)政策。專業(yè)選修課模塊則根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要，將專業(yè)特色定位在青少年社會(huì)工作和老年社會(huì)工作，并輔助一些擴(kuò)展課程。青少年社會(huì)工作方向課程主要包括家庭社會(huì)工作、正面管教、歷奇輔導(dǎo)、青少年社會(huì)工作、游戲治療、心理咨詢技術(shù)。老年社會(huì)工作方向課程主要包括老年社會(huì)工作、老年政策法規(guī)、老年心理學(xué)、老年機(jī)構(gòu)管理與運(yùn)營(yíng)。擴(kuò)展課程包括人力資源管理、社區(qū)管理、應(yīng)用文寫作、社會(huì)工作綜合能力。專業(yè)創(chuàng)新課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活所遇到的相關(guān)問題的能力，課程包括社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)、價(jià)值觀、倫理、理論和方法，能夠服務(wù)于社會(huì)上需要幫助的案主，課程主要包括社會(huì)工作基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、個(gè)案實(shí)習(xí)、小組實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與研究方法實(shí)習(xí)、社會(huì)工作綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、社會(huì)工作專題研究、文獻(xiàn)檢索和職場(chǎng)禮儀。

四、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的再構(gòu)建

3.5+0.5人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，又強(qiáng)調(diào)加大實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。具體做法如下：整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，形成模擬、研究、頂崗一體化的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。首先，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、個(gè)案實(shí)習(xí)、小組實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)模擬型實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在此期間，不應(yīng)當(dāng)用頂崗實(shí)習(xí)替代校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這是因?yàn)椋阂环矫娓鱾€(gè)方法實(shí)踐有些倫理方面的要求，不能不經(jīng)過模擬直接服務(wù)于案主。另一方面應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)需要督導(dǎo)作為輔助，鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生還不足以獨(dú)立掌握。其次，在校內(nèi)完成文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)研與研究方法實(shí)習(xí)、社會(huì)工作專題研究型實(shí)習(xí)項(xiàng)目。應(yīng)用型人才對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力特別看重，其實(shí)這也符合發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的邏輯關(guān)系，它也可以為畢業(yè)論文做好基礎(chǔ)性的鋪墊。最后，在校外完成將近3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。一方面可以了解行業(yè)及職業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的要求，另一方面可以將實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)論文選題相結(jié)合，以提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。

五、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的再創(chuàng)新

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂離不開一定的方式方法作為實(shí)現(xiàn)途徑?？傮w來講包括雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、課程考核改革、產(chǎn)學(xué)研校企合作等方面。

(1)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。師資對(duì)于一個(gè)專業(yè)的發(fā)展起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用，大連科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教師學(xué)科背景都是社會(huì)工作或社會(huì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)說教師具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，但是教師缺少一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技能。針對(duì)這種情況，社會(huì)工作專業(yè)教師積極尋找解決實(shí)踐能力欠缺的方法，組織專業(yè)教師考取全國(guó)社會(huì)工作師證書，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。同時(shí)派出教師參加由中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)、北京大學(xué)—香港理工大學(xué)社會(huì)工作研究中心組織的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師專業(yè)的實(shí)際操作能力，確保完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)加強(qiáng)課程考核改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新修訂還要轉(zhuǎn)變課程考核方式，改變?cè)幸粡埦碜記Q定學(xué)生成績(jī)的方式，從注重結(jié)果考核向注重過程考核轉(zhuǎn)變。學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)積極申報(bào)學(xué)校課程考核改革項(xiàng)目，細(xì)化成績(jī)構(gòu)成要素及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括明確課程成績(jī)構(gòu)成結(jié)構(gòu)及比例、構(gòu)成評(píng)價(jià)的基本要素、各基本要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取多元化考核體系，包括考核方式可以選擇口試、實(shí)操和筆試；考核組織形式可以采取一對(duì)一測(cè)試、分組測(cè)試或班級(jí)集體測(cè)試等，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，監(jiān)控應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(3)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研校企合作。校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑[4]，主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研校企合作的帶動(dòng)示范效應(yīng)。學(xué)院與大連市甘井子區(qū)福利院合作，申請(qǐng)獲批了遼寧省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地一項(xiàng)，積極與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)及相應(yīng)公益組織建立校外實(shí)踐基地，將請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合，請(qǐng)行業(yè)的一線社工或者督導(dǎo)來校做講座，將學(xué)生和教師送到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)鍛煉。積極與政府部門合作，共同推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，以提升教師、學(xué)生、專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研能力，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

綜上所述，對(duì)地方高校如何向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型還處于不斷探索中，而專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型或成為高校轉(zhuǎn)型的開路先鋒?？梢哉f，專業(yè)轉(zhuǎn)型的成功與否直接決定著高校轉(zhuǎn)型的命運(yùn)。這次新版專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂雖然經(jīng)過前期校外的調(diào)研和后期校內(nèi)的評(píng)審，但是各校的培養(yǎng)方案主要是針對(duì)2016級(jí)專業(yè)新生，培養(yǎng)效果如何還需要3～4年時(shí)間的檢驗(yàn)。

[1]伊寧偉.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(7):83-86.

[2]張 曙.論我國(guó)社會(huì)工作通才教育的理想和現(xiàn)實(shí)[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):1-4.

[3]劉 瑩.社會(huì)工作“通才教育”與“專才教育”芻議[J].社會(huì)工作,2007(3):14-17.

[4]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

A Study on the Choices of Transformation Modes for Social Work Major in Local Application-orientation College

LI Shu-wen

(Department of Management Engineering，Dalian Technical College，Dalian 116052,China)

In order to meet the urgent needs of transformation for colleges，based on the interviews with 5 application-oriented colleges and 3 social work service institutions，combined with the re-adjustment of educational objectives for applied personnel，re-exploration of required abilities，re-discussion of training courses，re-constriction of personnel training system，and re-invention of training mode，the paper aims to demonstrate the new personnel training mode (3.5+0.5) for the major of social work.

application-orientation college，social work major，transformation development

2017-01-05

李樹文(1987-)，男，遼寧大連人，講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.019

G642.4

A

1672-9617(2017)02-0240-04