浙江省余姚市梨洲小學(xué) 鄭旭娟
語境建構(gòu):讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)
——小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的“語境建構(gòu)”策略
浙江省余姚市梨洲小學(xué) 鄭旭娟
基于2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)及要求,結(jié)合這一學(xué)段孩子的習(xí)作心理,要求教師在習(xí)作教學(xué)時活化習(xí)作素材、擴(kuò)展習(xí)作路徑、具化習(xí)作選材、豐化習(xí)作內(nèi)涵,建構(gòu)恰當(dāng)好處的習(xí)作環(huán)境,幫助孩子降低作文起步難度,讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)!
習(xí)作教學(xué) 語境 建構(gòu) 表達(dá)
習(xí)作語境,是指習(xí)作教學(xué)中為完成一個真實(shí)的習(xí)作任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,寫作中的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)之間落差,二者之間的落差如果得不到支持和幫助,往往難以完成任務(wù)。而恰當(dāng)好處的語境建構(gòu)能為學(xué)生搭建一條二者之間的橋梁,幫助學(xué)生順利突破“最近發(fā)展區(qū)”,高效完成所需任務(wù)。(如右圖。)
那在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中教師該如何恰當(dāng)構(gòu)建語境呢?不妨從以下幾方面入手:
小學(xué)生寫作寫什么?寫生活!要寫好作文,就要深入生活,記錄生活,使生活成為作文素材不竭的源泉!
(一)借童趣化活動,加強(qiáng)習(xí)作體驗(yàn)
兒童是生活在豐富多彩的游戲世界里的,體驗(yàn)記錄型的習(xí)作最受孩子喜歡,也最容易上手來寫。如習(xí)作《童年趣事》,借助兩根羽毛,在孩子們比賽吹羽毛的趣事中建構(gòu)情境。一堂游戲課,孩子們既是參與者又是觀察者,每個人都有屬于自己的體驗(yàn)與樂趣!小小的羽毛,制造了許多樂趣,《童年趣事》的作文也水到渠成!教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)作體驗(yàn),那些童趣化活動以促成目標(biāo)的達(dá)成。
(二)借可視化手段,再現(xiàn)生活場景
在習(xí)作教學(xué)中,可以通過一些可視化手段再現(xiàn)情景,反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊,以便于提供更直觀、清晰、長時的素材。
如習(xí)作《我們的校園》,借助靜態(tài)照片,把校園美景展示出來,在靜態(tài)的、定格化的視覺沖擊下展開想象說一說,寫一寫,去感受學(xué)校的美麗、生機(jī)!
在習(xí)作教學(xué)中,時刻引導(dǎo)孩子留心觀察生活、體驗(yàn)生活,在細(xì)致、持續(xù)的觀察和體驗(yàn)中有所感受,使學(xué)生在作文中寫生活中的真人、真事、真實(shí)情感、真知真悟!
“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系。”葉老一句話就道出了閱讀和習(xí)作兩者的密切關(guān)系!教師要重視兩者的承接,讓閱讀教學(xué)為習(xí)作提供一定的語境,讓閱讀活動成為擴(kuò)展習(xí)作路徑的一大幫手。
(一)借閱讀學(xué)習(xí)活動,植入寫作
課本中每單元的習(xí)作往往與單元內(nèi)的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系,在教學(xué)中教師應(yīng)努力構(gòu)建讀與寫之間的聯(lián)系,靈活運(yùn)用課文配套練習(xí),為習(xí)作構(gòu)建語境。
(二)借閱讀典型語例,滲透練筆
教師也可把握閱讀這一陣地,借用課文的典型語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等,指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的詞語或句式靈活滲透到習(xí)作學(xué)習(xí)中,讓課文中的典型語例成為借鑒、仿寫的重要對象。如在指導(dǎo)《我的家鄉(xiāng)》這一習(xí)作時便可引導(dǎo)孩子們試著仿照課文《桂林山水》中漓江水的經(jīng)典語段進(jìn)行句式仿寫。
學(xué)以致用!教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)做個有心人,多留意文中的一些典型語例,抓住機(jī)會多創(chuàng)造一些與習(xí)作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,助習(xí)作走上一條更為寬廣之路!
習(xí)作承載著發(fā)展思維、鍛煉文筆、獲得情感體驗(yàn)等功能。教師可在對習(xí)作要求做深度解讀的基礎(chǔ)上,依教材要求,具化習(xí)作選材,給予習(xí)作“生長”的力量!
(一)化大為小,對接生活
習(xí)作話題提供的往往只是許多指示性答案而不是定義性答案,這就要求教師在習(xí)作教學(xué)時“化大為小”“化遠(yuǎn)為近”,使話題與學(xué)生的生活相對接,從而達(dá)到更好的寫作效果。
(二)巧妙切入,凸顯“語用”
在吻合學(xué)生實(shí)際交際需要的前提下對有關(guān)習(xí)作主題進(jìn)行巧妙切入,引導(dǎo)學(xué)生努力用“教”的內(nèi)容來支持和實(shí)現(xiàn)自己的言語交往目標(biāo),能讓習(xí)作真正凸顯“語用”功能!
如人教版三下第三單元習(xí)作《自我介紹》,為了使習(xí)作指導(dǎo)能符合學(xué)生的學(xué)段特征,筆者結(jié)合學(xué)校今年的“游戲節(jié)暨挑戰(zhàn)校園吉尼斯”活動,讓孩子們在報名初期一個個上臺來推銷自己的拿手絕活來。游戲節(jié)、吉尼斯、推銷自己、下“戰(zhàn)書”……巧妙的切入終使習(xí)作凸顯其“語用”價值。
習(xí)作教學(xué)要求教師尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材編寫意圖之間的契合點(diǎn),能具有對教材科學(xué)合理地整合、重組、甚至超越的能力,使加工后的習(xí)作教材更豐富多彩和貼近學(xué)生生活實(shí)際。
在三四年級這個承上啟下的關(guān)鍵階段,在習(xí)作教學(xué)中可以嘗試著通過學(xué)科整合,活用課程資源儲備素材,豐化習(xí)作內(nèi)涵,為學(xué)生開辟一條更為寬廣的習(xí)作之路!
(一)融合學(xué)科特點(diǎn),充實(shí)習(xí)作素材
語文課程具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn),為此習(xí)作教學(xué)也可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科整合,為學(xué)生提供豐富的語境。
如三年級上冊“語文園地四”中的習(xí)作是讓學(xué)生寫一篇觀察日記,了解到科學(xué)課上正在講授蝸牛,便可整合兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)恰當(dāng)語境進(jìn)行教學(xué)。不光科學(xué),音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科生活都訓(xùn)練著學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維及語言能力,將習(xí)作與之融合,便可不斷充實(shí)習(xí)作素材。
(二)借助思維導(dǎo)圖,理順習(xí)作思維
基于身心發(fā)展規(guī)律,孩子們在寫作時會存在一些邏輯不清、思維凌亂等問題,這便需要老師借助思維導(dǎo)圖,幫學(xué)生理順選材思維,使寫作能成為生活經(jīng)驗(yàn)、所見所聞的自然訴求!
如人教版三上第一單元習(xí)作任務(wù)《我的課余生活》,創(chuàng)建情境讓孩子慢鏡頭似的回想玩時的一個個動作,同時借助“梯形圖”,直抵思維,充分挖掘孩子們的所見,還原了他們的動作細(xì)節(jié)。(右附紙飛機(jī)梯形圖。)
思維導(dǎo)圖除了梯形圖,還有樹狀圖、氣泡圖等,不同思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用,能使寫作思路變得更為清晰,內(nèi)容也將變得更為有序、真實(shí)、生動,大大提高寫作的效率和質(zhì)量。
習(xí)作教學(xué)中的語境建構(gòu),是孩子寫作時的“助推器”。只要我們善于引生活之源,活化習(xí)作素材;巧借閱讀活動,擴(kuò)展習(xí)作路徑;依教材要求,具化習(xí)作選材;匯眾之所長,豐化習(xí)作內(nèi)涵,必將大大降低第二學(xué)段孩子作文起步的難度,使這一階段的孩子真正易于動筆,樂于表達(dá)。