江蘇省金壇市第五中學(xué) 周春美

例析英語(yǔ)作業(yè)反饋對(duì)教師的調(diào)節(jié)作用

江蘇省金壇市第五中學(xué) 周春美

作業(yè)反饋的作用不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢查，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)和成長(zhǎng)也具有很重要的調(diào)節(jié)作用，文章從共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題、宏觀問(wèn)題與微觀問(wèn)題兩大方面，通過(guò)實(shí)例分析了作業(yè)反饋對(duì)教師的教學(xué)調(diào)節(jié)作用。

作業(yè)反饋 教師調(diào)節(jié)

一、引言

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，是師生教與學(xué)溝通的橋梁，作業(yè)質(zhì)量的高低既是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。作業(yè)批改的過(guò)程，是教師檢視課堂教學(xué)效果的重要手段，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

此外，批改作業(yè)的過(guò)程也是教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，還是教師在批改學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息，并調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為的過(guò)程。本文擬從學(xué)生作業(yè)反饋信息，分析其對(duì)教師的調(diào)節(jié)作用。

二、共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題

在學(xué)生作業(yè)中，可以看出某些錯(cuò)誤或問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生共同存在的，而有些問(wèn)題僅表現(xiàn)在部分學(xué)生身上，這些共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)有不同的作用。

1.共性問(wèn)題與教學(xué)補(bǔ)救

在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式、一詞多義等是很多學(xué)生難以理解且容易忽略的。這種共性問(wèn)題直接影響著同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文化等問(wèn)題有較多的理解和把握，對(duì)同學(xué)們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的影響，需要教師進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。在作品批改過(guò)程中，可以根據(jù)此類問(wèn)題反饋信息思考并做出教學(xué)補(bǔ)救策略，及時(shí)更新到教學(xué)方案中，并做好教學(xué)反思，為下一輪教學(xué)做好資料準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)積累，提升教師個(gè)人教學(xué)水平。

2.個(gè)別問(wèn)題與差異化教學(xué)

同樣，而作業(yè)中某些問(wèn)題會(huì)規(guī)律性地出現(xiàn)在部分同學(xué)身上，比如：以“y”結(jié)尾的第三人稱單數(shù)、重度閉音節(jié)結(jié)尾單詞的現(xiàn)在分詞等，這類小的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題可能不定時(shí)地、隨機(jī)的出現(xiàn)在一些同學(xué)的作業(yè)中。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題不是教學(xué)所能解決的，需要教師去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的性格差異、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，進(jìn)行差異化教學(xué)，引導(dǎo)這些同學(xué)走出馬虎、隨意的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)養(yǎng)成缺少深入思考（Second thought）的習(xí)慣。這一過(guò)程是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既要有從作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非知識(shí)性問(wèn)題的敏銳眼光，更需要有足夠的耐心。

三、宏觀問(wèn)題與微觀問(wèn)題

從學(xué)生作業(yè)反饋的問(wèn)題所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，有些問(wèn)題是不單純是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，而是綜合應(yīng)用問(wèn)題，比如作文寫作，而時(shí)態(tài)、從句、詞組短語(yǔ)使用等。教師在作業(yè)批改時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生反饋問(wèn)題的規(guī)模有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，并提出有效的解決策略和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從根本上解決這類問(wèn)題。

1.宏觀問(wèn)題與策略設(shè)計(jì)

聽(tīng)力訓(xùn)練、作文寫作、口語(yǔ)表達(dá)式是英語(yǔ)教學(xué)的核心，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解、短時(shí)間內(nèi)的強(qiáng)化所能達(dá)成的，需要有宏觀的大局設(shè)計(jì)。作文中，能夠反饋出來(lái)的問(wèn)題主要集中于單詞拼寫、句子語(yǔ)法錯(cuò)誤，而“信達(dá)雅”的高級(jí)寫作技巧和藝術(shù)很難從“糾錯(cuò)”式的作業(yè)批改中很難作為錯(cuò)誤被扣分，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛的加分項(xiàng)。

這些都是宏觀問(wèn)題，教師在作業(yè)批改中需要調(diào)整關(guān)注重點(diǎn)，既要關(guān)注細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也要有為宏觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好策略性規(guī)劃設(shè)計(jì)。就以作為寫作為例，“字、詞、句、篇”是任何語(yǔ)言寫作的基本要素，從“字、詞”的語(yǔ)義的準(zhǔn)確把握、使用，句式結(jié)構(gòu)變換，到句式的長(zhǎng)短變化、語(yǔ)言節(jié)奏的把控，乃至篇章的布局等等，都需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，從策略上對(duì)這些宏觀教學(xué)目標(biāo)有一定的規(guī)劃。

2.微觀問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)

具體知識(shí)點(diǎn)記憶與重現(xiàn)困難是學(xué)生作業(yè)中問(wèn)題最多的，也是困擾教師英語(yǔ)教學(xué)的“老大難”，單詞記憶、詞形變換、基本時(shí)態(tài)、各類從句等，這些微觀知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)面廣、量大，再加上類似“till”、“until”等相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很“燒腦”。這些“燒腦”的問(wèn)題解決之道在于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)微觀教學(xué)設(shè)計(jì)解決。比如：

（1）對(duì)比強(qiáng)化特征，通過(guò)經(jīng)典的例句，凸顯兩者的差異，例句Everyday homework should be done every day.就是非常巧妙地表達(dá)了形容詞everyday和副詞every day的差異。

（2）編制順口溜，解決單詞記憶：i before e, except after c, or sounded as【e】。

（3）而序列化的詞組super，super girl，super man，spider man，super market，super winner則更是從時(shí)代特征和高級(jí)趣味性的內(nèi)容從多方面展示了super的豐富意思。

【結(jié) 語(yǔ)】

作業(yè)作為學(xué)生給教師的反饋橋梁，其作用不僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷，對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題分門別類，充分利用學(xué)生作業(yè)中的反饋信息，對(duì)教師自身教學(xué)行為的調(diào)整同樣很重要，提高教學(xué)效果。有效的作業(yè)反饋是教學(xué)相長(zhǎng)的重要機(jī)制，本文所列舉的作業(yè)問(wèn)題只是英語(yǔ)諸多問(wèn)題中的滄海一粟，還有待進(jìn)一步深入探討，這些問(wèn)題的解決對(duì)教師、學(xué)生都是幸福的事。

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