鐘麗琴

【摘 要】傳統(tǒng)的“澆灌式”的教學在當今社會已經(jīng)慢慢沒有了容身之所，以學生為中心點的教學方法體現(xiàn)在重視學生 的本體特征，誘導激發(fā)學生潛在的學習主動能力，在培養(yǎng)學生的學習興趣的同時也開發(fā)了其自主探索知識的精力。導學性的教學模式拓展了英語課堂的教學，也可以說是創(chuàng)造了新型的教學模式，對英語的教育上開據(jù)了新的世界。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導學性小組合作；學習探討

一、英語導學性小組合作的理念

其實這稱得上是一種自主學習的學習模式，這大大有別于傳統(tǒng)教學學習模式，在貼合學生這一主題上需要根據(jù)學生自身的思考分析能力來探究，必須全方位的觀察調(diào)動其積極性讓其能夠完成學習目的。導學性學習是為了踐行真正的素質(zhì)教育理念，打破曾經(jīng)傳統(tǒng)式機械式教學，積極全面地開發(fā)學生的潛能并且收集在學習方面的信息、處理的問題、歸納的其學習本身的規(guī)律。小組合作這樣的學習模式最早是出現(xiàn)在美國的，慢慢的也就在教學實踐中被廣泛的運用起來。小組合作把那些傳統(tǒng)固定僵化的學習教條給打破了，結(jié)合不同學生的具體情況，學習能力也好，性格特點也罷，興趣愛好等等，進行一定數(shù)量指標的異質(zhì)分組，確定其小組學習目標，讓成員小組結(jié)合目標完成好各自分配的角色，可以展開互換交流，讓每個學員都可以全面充分的融入其中，最終完成定好的教學任務目標。一般情況下，導學性學習和合作學習是需要交叉運用的，這樣才構(gòu)成導學性小組學習的新模式，正因為采用了導學性小組合作方法，大多應用實踐案例證明，新方法極大地提升教學效率和成果是值得一再推敲的新式教學方法。

二、導學性小組合作學習在課堂上的意義

導學性小組合作學習在初中英語課堂教學中時興可謂是課程本身的實際需求。初中英語有獨特的學科特點，和其他學科相比較英語會更注重知識的應用和交互性，教學里需要借助語境，才能達到教學的最終目的。導學性小組合作方法，恰恰好契合了英語本身的特點，通過這樣的師生以及學生間的合作，讓其更具有學習團隊合作創(chuàng)新能力，這樣才是真正的綜合素質(zhì)開發(fā)培養(yǎng)。伴隨素質(zhì)教育改革深化的實施，學生為主的地位和作用力得到了確切的重視，在保障學生主體地位的話是需要在課堂中調(diào)動起學生的積極性的，要多多給予學生表達自己意見觀點的平臺，讓同學們?nèi)后w的學習水平和能力同步提升，導學性小組合作學習模式無疑是滿足上述要求的唯一教學模式，這也是有針對的英語學習和應用技藝。

三、合作學習型導學性運用的方法

其實合作型導學性的策劃方案是需要根據(jù)教學內(nèi)容來閱讀教學的，所謂閱讀教學是指要求學生掌握不認識和不熟悉的英語單詞，讓同學們對那些沒有學過的語法知識英文原著產(chǎn)生濃厚的興趣，讓同學們自愿自主的閱讀文卷的欲望，策劃學生的興趣點是老師為了指導學生配合學習的要點，學生的興趣點是關(guān)鍵所在，只有當一個學生對該次學習目標產(chǎn)生了興趣，學生才會越加努力的去學習，反之學生如果沒有產(chǎn)生學習的興趣，那么他們便會在學習中產(chǎn)生消極以待的情緒。案例如下：傳統(tǒng)觀點指出閱讀要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容也就達到了閱讀的目的。不過現(xiàn)在的語言學家們又提出了新的看法。他們認為閱讀是有關(guān)語言心理的猜測過程，讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的專業(yè)知識（事實和社會文化知識、閱讀材料的知識、文章結(jié)構(gòu)的知識、情景上下文的知識等）對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗預測、修訂自預測、進行新的預測。整個閱讀過程實則就是讀者與文章的交互過程。小說以人物故事為主線，上來老師便可以引導學生進行情境式的閱讀，通過引導理解情境閱讀的意義來掌握情境閱讀的基本感受和要求。這樣學生會根據(jù)自己的安排在下一堂課之前復習閱讀以前，結(jié)合前面的內(nèi)容閱讀后面的新內(nèi)容，同時學生也會依照時間來控制好閱讀的進度。其后，老師們可以根據(jù)學生的閱讀進度和情況讓小組成員輪流給對方講故事，學生必須簡明扼要來講清楚自己閱讀章節(jié)的內(nèi)容，接著教師可以要求學生以小組為單位寫篇讀后感，然后小組的成員共同評估交流，老師則從旁引導學生錯誤的地方，好好反思自己的學習成果。教師還可以以小組為單位來互相評定同學們之間的問題。互評這樣的一個方式可以讓學生自己看清并且深化學過的知識，同時也就理解明白到了自己可能很多尚未掌握的知識點。這樣在課后，自主地彌補知識的良性循環(huán)便是合作學習型導學案運用得當?shù)囊c了。預課是老師必須使用的合作學習型導學案，事先做好課本預備的老師們心中有了教學方案，才能更好更快的在課堂上實施完成教學。比如教師依照教學要求合理分配小組，以免配置的不合理導致使教學結(jié)果大打折扣，作好預備達到高效教學，控制好合理的合作學習的方法，往往是影響學生學習的關(guān)鍵因素，要做好課堂的控制，集中學生全部的精力投入學習，做不好課堂控制，學生有可能出現(xiàn)假合作的表現(xiàn)，使得學習合作計劃達不到教學指標。學生在課上學習知識有限結(jié)構(gòu)也有缺陷，所以這就要求了教學學案老師分階段的來控制學生的學習成果。課堂結(jié)束的時候也要作好課后引導學生完成合作學習，在課后通過自主學習彌補知識里的缺陷，教師在引導是要根據(jù)學生實際的學習缺陷方面，用適合的績效控制他們的閱讀進度，并用檢驗的方法對學生是否有效完成任務來做課后的觀測結(jié)果，也就是英語教學中重要的環(huán)節(jié)結(jié)尾環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

如此建立初中英語生態(tài)課堂是需要英語老師大力堅持人本教育的理念的，教學活動一定得做到“學習為主，探究發(fā)現(xiàn)”的目的，在師生關(guān)系、輸入輸出、教學評價間取得一個合理的均衡，一再穩(wěn)固并且加快生態(tài)學習模式的構(gòu)建，充分將學生學習的積極性主動性調(diào)動起來，從而真正提升穩(wěn)固課堂教學的宗旨。

參考文獻：

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