吳松梅

摘 要：殘疾人是社會(huì)中的一群特殊的群體，殘疾兒童的教育在當(dāng)今越發(fā)引起人們的重視，而教育和生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是他們所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，文章探討了殘疾兒童在生理和心理上有別于其他孩子的特殊性，對(duì)特殊教育學(xué)校在空間設(shè)計(jì)上應(yīng)具備的若干特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而力圖創(chuàng)造出最適合這些殘疾兒童的教育生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；空間設(shè)計(jì)；無(wú)障礙；情感

1 概述

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在有0～18歲殘疾兒童約1400萬(wàn)，包括6～14歲義務(wù)教育階段的殘疾兒童約812.5萬(wàn)。這些兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注和國(guó)家的重視。但是經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)特教）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)還很薄弱，而現(xiàn)存的特教學(xué)校也基本是以前舊樓改造的，當(dāng)中硬件設(shè)備等并不是針對(duì)這群特殊孩子而特殊設(shè)計(jì)的，因此針對(duì)這些特殊的兒童群體，設(shè)計(jì)這種“特殊的”建筑也就成為當(dāng)今社會(huì)的重要課題。

筆者有幸參與設(shè)計(jì)了沈陽(yáng)蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)，在當(dāng)中作為主要的負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)人，對(duì)特教建筑的空間設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并希望通過(guò)本文和大家探討一些空間設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2 殘疾兒童的特殊性

目前，我們把殘疾類(lèi)型分為五大類(lèi)：聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾，視力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾和智力殘疾。其中可以包含兩種或兩種以上的殘疾人，并且把之稱(chēng)為綜合殘疾。

對(duì)于視覺(jué)，語(yǔ)言聽(tīng)力和肢體殘疾的兒童，他們不存在區(qū)別于同等年齡段兒童的智力低下。但是對(duì)于智力和精神殘疾的兒童，和同齡兒童相比存在智力低下或者自卑、敏感、多疑等特點(diǎn)，他們自尊心強(qiáng)，不愿意與人溝通、情緒不穩(wěn)定等，因此，對(duì)他們的教育也存在一定的難度，他們適應(yīng)環(huán)境的能力也相對(duì)較差，需要在情感和教育上共同給于關(guān)心和重視。

沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)?；久嫦虻木褪沁@類(lèi)智力或精神上殘疾的兒童，并且為寄宿學(xué)校。因?yàn)槿蝿?wù)書(shū)中向我們提出設(shè)計(jì)包括教學(xué)用房和生活用房?jī)刹糠帧?/p>

3 特殊教育學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)

3.1 功能分區(qū)具有特殊性

以蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校為例，我們采訪(fǎng)過(guò)學(xué)校的校長(zhǎng)和老師，據(jù)他們介紹，這類(lèi)兒童基本喜歡獨(dú)處，在教室，每位老師可以管理1-4名學(xué)生，而一旦出了班級(jí)門(mén)，學(xué)生們的動(dòng)向便不受控制，每個(gè)老師只能照顧一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生和教師的比例差不多是1：1的狀態(tài)，而學(xué)生只要出了教學(xué)樓，可控能力減弱，因此我們分析，最好能把教學(xué)部分、體育運(yùn)動(dòng)、生活起居部分放在一起，尤其是對(duì)于雨雪天氣等惡劣天氣狀況時(shí)，不影響學(xué)生的生活教學(xué)。在這里，我們把主體建筑設(shè)計(jì)成一棟綜合樓（其中包括教學(xué)，風(fēng)雨操場(chǎng)，宿舍，食堂），這種綜合樓的功能分區(qū)、流線(xiàn)設(shè)計(jì)和防火分區(qū)相對(duì)于普通教學(xué)樓要復(fù)雜，但是卻方便了學(xué)生，也方便了學(xué)校的管理和老師對(duì)學(xué)生的照顧。

3.2 特色的室內(nèi)交往空間

作為設(shè)計(jì)人，筆者認(rèn)為，這些孩子與人溝通和交往能力欠缺，因此班級(jí)規(guī)模不宜過(guò)大，上文有提到過(guò)，幾乎每個(gè)老師只能同時(shí)管理一至四名學(xué)生，而班級(jí)學(xué)生人數(shù)少又對(duì)鍛煉和提高兒童的與人交往能力無(wú)利，無(wú)法提高他們的社會(huì)生存能力。這樣設(shè)置一個(gè)室內(nèi)活動(dòng)空間是必要的。本案在一層入口大廳處設(shè)置了一個(gè)兩層通高的四季大廳，讓孩子們到這里做些適當(dāng)?shù)慕涣?，培養(yǎng)大家共享能力和與人交往能力。我認(rèn)為這也是本案的亮點(diǎn)之一。當(dāng)然在室內(nèi)裝飾裝修這方面，這個(gè)空間也是要重點(diǎn)處理的部位，在之下的章節(jié)內(nèi)會(huì)集中介紹筆者的想法。

3.3 室內(nèi)室外活動(dòng)場(chǎng)地均衡設(shè)計(jì)

作為教育建筑，室外活動(dòng)場(chǎng)地是必不可少的，無(wú)論是普通的教學(xué)建筑還是特教學(xué)校，都需要在特定的時(shí)間讓學(xué)生們到室外活動(dòng)，吸收新鮮空氣，進(jìn)行體育鍛煉，特教學(xué)校在此點(diǎn)更加重要，特教學(xué)校的學(xué)生在智力方面稍有落后，這樣可以比照幼兒園游戲設(shè)施進(jìn)行設(shè)置，綠色的植物和室外活動(dòng)場(chǎng)結(jié)合，配以能吸引孩子們的運(yùn)動(dòng)游戲器材和環(huán)藝小品，在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)候可以注重增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，注重培養(yǎng)他們的專(zhuān)注力。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在特教學(xué)校的作用更加突出，因?yàn)檫@里的孩子大部分無(wú)法完全自理，一旦在室外較大的活動(dòng)空間內(nèi)，學(xué)生們可以活動(dòng)的場(chǎng)地過(guò)大，加上地面墻面材質(zhì)的局限，可能會(huì)很容易造成受傷，這樣可以在室內(nèi)進(jìn)行一些必要的體育鍛煉，而室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)更容易做無(wú)障礙的設(shè)施，可以很大程度上減少不必要的安全隱患。

3.4 宿舍結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

本案中，宿舍與教學(xué)部分設(shè)計(jì)在同一棟建筑中，這樣學(xué)習(xí)和生活不必通過(guò)更多的空間轉(zhuǎn)換，方便學(xué)校管理，使得學(xué)生遠(yuǎn)離更多不安全地帶。宿舍設(shè)置在建筑上面兩層，與教學(xué)部門(mén)通過(guò)無(wú)障礙連廊連通，方便的同時(shí)也很好的區(qū)分了動(dòng)靜空間。而教師宿舍和值班觀察均結(jié)合宿舍設(shè)計(jì)，方便值班老師照顧學(xué)生，筆者認(rèn)為這點(diǎn)在特教建筑設(shè)計(jì)中是很重要的。

3.5 無(wú)障礙設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)規(guī)范中，基本所有的公共建筑都是要進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)的，但是特教的無(wú)障礙設(shè)計(jì)又不同于其他公共建筑，比之更為重要，更為詳細(xì)，要結(jié)合學(xué)生年齡段，結(jié)合學(xué)生們特殊的生活模式和行為習(xí)慣，進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面全方位多角度的無(wú)障礙設(shè)計(jì)。雖然說(shuō)筆者是建筑設(shè)計(jì)師而不是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)中并不需要體現(xiàn)出更多的室內(nèi)特色，但是筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)，這方面是重中之重。例如，走廊的無(wú)障礙扶手——因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校大多數(shù)每個(gè)城市只有一個(gè)，這樣，上到初高中學(xué)生，下到小學(xué)生，甚至學(xué)齡前兒童，可以說(shuō)年齡差距可能有十歲甚至更多，這樣來(lái)講，如果我們僅僅參照學(xué)?；蛘呤怯變簣@進(jìn)行走廊無(wú)障礙扶手設(shè)計(jì)，那么可能不適合所有年齡段學(xué)生的身高，這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和施工的時(shí)候，要注意有必要進(jìn)行雙層扶手的設(shè)計(jì)，使得無(wú)障礙真正得以發(fā)揮其作用。

無(wú)障礙要體現(xiàn)在各處，各種空間，結(jié)合裝飾裝修，需要把人性化的無(wú)障礙做得淋漓盡致，始終貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)中。

3.6 室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)并不是筆者的專(zhuān)業(yè)，在筆者研究空間設(shè)計(jì)的時(shí)候也不屬于所屬范疇內(nèi)的，但是，特教學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)，要特別引起重視。上文中我們說(shuō)過(guò)，四季大廳，作為一個(gè)無(wú)論春夏秋冬都很重要的空間，這里的墻面，地面，臺(tái)階扶手，甚至綠色植物的擺放等，需要無(wú)障礙防碰撞的設(shè)計(jì)，這里筆者會(huì)配合室內(nèi)設(shè)計(jì)師做相關(guān)的調(diào)研和設(shè)計(jì)工作。

當(dāng)然在本案中，作為建筑師，筆者也為此努力進(jìn)行一些人性化的設(shè)計(jì)，比如，每一根柱子都設(shè)計(jì)成圓形，因?yàn)檫@里的學(xué)生可能會(huì)存在行動(dòng)不便，或者因?yàn)橹橇Φ拖露诨顒?dòng)時(shí)候碰觸有尖角的地方，這樣從建筑設(shè)計(jì)角度先避免了這個(gè)不利因素。

4 結(jié)束語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上”；皮亞杰也說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有情感的溝通，智慧的交流是無(wú)法達(dá)成的”?？梢?jiàn)，情感在教育中有多么的重要，而特殊教育學(xué)校就是供給一些情感溝通有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，那么和他們溝通情感的方式不僅僅是老師們的語(yǔ)言，更多的可能是在空間設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)愛(ài)以及讓他們通過(guò)這種空間設(shè)計(jì)感受這種情感的存在。

建筑設(shè)計(jì)中的空間設(shè)計(jì)，是建筑的靈魂，是建筑區(qū)別于其他有形物體存在的基礎(chǔ)，是給人們帶來(lái)生理和心理不同感受的源泉。作為特教建筑的空間設(shè)計(jì)，它具有更重要的使命，它是培育下一代的，但是又是特殊的下一代，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的放心，承載著對(duì)特殊兒童的保護(hù)，承載著國(guó)家對(duì)特殊兒童的重視，更承載著其他類(lèi)建筑無(wú)需體現(xiàn)的情感表達(dá)。因此，我們要足夠重視我國(guó)當(dāng)今的特教學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)，無(wú)論在室內(nèi)還是室外，無(wú)論在材質(zhì)還是色彩，無(wú)論在時(shí)間還是空間，都將這種愛(ài)和情感傳遞下去。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉川，詹建林，湯朝暉，等.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[Z].