陳亞敏

（浙江省象山縣石浦中學）

摘 要：當前，如何開展初中語文生活化教學已成為一個困擾諸多教育者的難題?？偨Y(jié)多年以來的初中語文教學實踐經(jīng)驗，通過結(jié)合課文案例分析，認為初中語文生活化教學的實現(xiàn)可從四個策略著手：教學導入生活化、教學場景生活化、教學素材生活化、教學鞏固生活化。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化教學；策略

初中語文生活化教學是指將貼近學生生活的素材內(nèi)容與語文知識性教學相結(jié)合，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生參與教學活動的熱情和愿望，從而使其在生活中開展學習，在學習中學會生活。如何更好地開展初中語文生活化教學，成為一個困擾諸多教育工作者的難題。鑒于此，本研究結(jié)合自身教學實踐淺析相關(guān)策略，以供啟鑒。

一、教學導入生活化

教學導入作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，初中語文學科教學尤為如此?！敖虒W導入”的作用，不僅僅在于教育者陳述本節(jié)課及其知識點的重要性，其更多地扮演了承上啟下的角色，即總結(jié)先前所學知識，引出新的知識點。按照奧蘇貝爾的先行組織者理論，就“教育導入”這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)而言，其設(shè)計的過程實際上就是實現(xiàn)和尋求學生原有知識與新知識契合點的過程。眾所周知，初中學生作為學習者，其語文學科知識的來源除了課堂教學之外，更多地來源于學生個體生活，這種情況為教學導入的生活化打下了堅實的基礎(chǔ)。教學導入生活化，有助于用貼近學生生活的話語體系迅速吸引學生的注意力。

以《背影》為例，對“如何實現(xiàn)初中語文教學導入環(huán)節(jié)的生活化”這一問題進行淺析。本課旨在通過朱自清先生對自己父親特定情境下的描寫，培養(yǎng)學生尊老愛幼的道德品質(zhì)。每個學生作為生活個體，相對于課文中的“父親”而言，其更為熟悉自己的父親。因此，教育者可采用“說說我的父親”之類的主題，請學生敘述生活中父親的小事，借此引導學生回憶自己的父親，在數(shù)名學生表述之后，適機引出本課主題。這種教學導入，不僅僅是生活化教學的需要，更是本節(jié)課“情感、態(tài)度、價值觀”目標的主旨所在。

二、教學場景生活化

近年來，在網(wǎng)絡(luò)信息科技化教學環(huán)境下，小組教學、慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多形式逐漸興起，這些新興教學形式都有一個共同的特質(zhì)：重視生活性原則，即強調(diào)學生學習與生活相結(jié)合。實言之，這與本研究所探討的“教學場景生活化”有異曲同工之處。本研究中所闡釋的“教學場景生活化”，不是簡單的知識與生活相結(jié)合，亦不是片面的活動式課程，而是指讓學生在真實或高度模擬的情境中進行感知和體驗，從而理解知識、掌握真知。教學場景生活化可幫助學生在較為真切的體驗中開展學習，避免了學習的枯燥和乏味。

以《蘇州園林》為例，這篇說明文最大的特色就在于作者用嚴謹?shù)乃季S，通過文字勾勒出蘇州園林的美景、特征、布局等。邏輯思維能力相對一般的學生對此課文的學習可能會體現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。因此，條件許可的可采用蘇州園林實地參觀、蘇州園林影片播放、蘇州園林實景圖游覽等多種形式創(chuàng)設(shè)真實或高度模擬的情境，讓學生在直觀教學中開展學習。抑或舉辦“畫一畫我身邊的園林”繪畫大賽，給我們的校園寫一篇導游稿，當一回校園導游，讓學生在貼近生活的場景中明晰課文特色，學習寫作技巧。

三、教學素材生活化

初中語文教材中的課文具備較強的文學性和生活性，而這種生活性不僅是實現(xiàn)教學素材生活化的出發(fā)點，更是我們實現(xiàn)語文生活化教學的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學素材的組織中，教育者除了要遵循緊扣主題、寓教于樂等教學原則外，更需要注重選取貼近學生生活的素材，實現(xiàn)教學素材的生活化，以此將初中語文教學與學生生活相結(jié)合，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，助力學生情感認知、生活體驗。

以《我的母親》為例，該文旨在通過學生對文章內(nèi)容的感知來理解母親的品性及這種品性對作者的影響。我們認識到：一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，新媒體已經(jīng)在新生代學生群體中占據(jù)了不可或缺的地位；另一方面，就目前資源來講，有關(guān)母親的教學素材可謂繁多，但大部分素材都停留在文字描述、口語闡釋等層面，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于這種情況，筆者認為教學素材的選取，應(yīng)該更多地著眼于能吸引學生興趣的素材，“借力多媒體”是一種新的手段。教育者可以利用現(xiàn)有教室的多媒體設(shè)備，在搜集緊扣學生生活中所見到的母親形象的基礎(chǔ)上，播放有關(guān)此課文中母親形象的圖片、影音等資料，用這些貼近學生生活的素材和手段，在實現(xiàn)可視化教學的同時，追求生活化教學。

四、教學鞏固生活化

傳統(tǒng)的教學鞏固多采用書面作業(yè)的形式，相對而言限制了學生的創(chuàng)新思想和實踐能力。教學鞏固生活化，較為注重實踐活動的作用，對學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。教學鞏固生活化的開展，要注意兩個方面：第一，不能完全拋棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而應(yīng)在實踐活動的基礎(chǔ)上回歸書面作業(yè)；第二，要緊密圍繞課程目標和教學目的，不能在實踐活動中偏離教學初衷，要保證實踐活動的合理性和有效性。

在初中語文教材中，有諸多課文旨在培養(yǎng)學生尊老愛幼、孝順父母等良好品質(zhì)，如《老王》《背影》《我的母親》等，在針對這些課文的教學中，教學鞏固生活化可從此著手：首先，讓學生在課堂上分組討論課文中的人物形象具備哪些良好品質(zhì)；其次，要求每名學生牢記某一項品質(zhì)，在課后進行實踐，如日常小事中的助人行為、“我給媽媽洗個腳”等；然后，回到課堂上，讓學生小組交流，推選小組代表講述自己所進行的實踐，此舉旨在鍛煉學生的語言表達能力；最后，回歸書面，讓學生撰寫作文，講述自己的實踐活動，旨在鍛煉學生的寫作能力。整個過程要充分重視生活性原則。

總之，在初中語文生活化教學中，教師要注重教學導入、教學場景、教學素材、教學鞏固這四個重要元素，唯有從此入手，方能利用生活化教學助力學生的語文學習。

參考文獻：

[1]丁桂霞.淺談初中語文生活化教學有效對策[J].課外語文，2012（16）.

[2]李海琴.捕捉初中語文的生活元素：談初中語文生活化教學的方式[J].語文天地，2014（7）.

編輯 李琴芳