蔡清柑

（福建省漳州立人學(xué)校）

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全新的課程時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n程所涉及的內(nèi)容過于生僻，以致無法抓住課程的要領(lǐng)，理解所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師需要在課堂上引入導(dǎo)入藝術(shù)的方法，通過不斷調(diào)整教學(xué)策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入未知領(lǐng)域，將教學(xué)效果發(fā)揮到極致。從某種層面上來說，導(dǎo)入藝術(shù)可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，喚醒學(xué)生的潛能，促使學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟課程的精髓。初中生物課程，教師若能有效應(yīng)用課堂導(dǎo)入，必將大大提升教學(xué)質(zhì)量。將重點(diǎn)分析導(dǎo)入藝術(shù)的幾種表現(xiàn)形式，以期為生物課程教學(xué)帶來一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

相關(guān)研究顯示，人的記憶與思維和時(shí)間呈現(xiàn)一個(gè)負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，課堂上，學(xué)生并不能長時(shí)間保持思維活性。所以，教師在生物課程剛開始的時(shí)候，就應(yīng)該有效結(jié)合課堂導(dǎo)入藝術(shù)，快速抓住學(xué)生的視線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣與情感，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、貼近生活，實(shí)例導(dǎo)入藝術(shù)

在進(jìn)行生物課程的教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到，其內(nèi)容并非只是生硬乏味的理論知識(shí)，它更是一門密切聯(lián)系生活的實(shí)用課程。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以將理論與實(shí)際結(jié)合，多舉些與課程相關(guān)的生活實(shí)例，讓課本中的知識(shí)以一種立體的、可觸碰的姿態(tài)展示在學(xué)生眼前?？梢哉f，導(dǎo)入藝術(shù)的應(yīng)用對生物課程的學(xué)習(xí)是極有幫助的。因?yàn)椋ㄟ^課堂導(dǎo)入生活實(shí)例，可以將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加具體、簡單，也就更利于對課程的理解。不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理生活瑣事的能力。

例如，在《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)中，由于人體激素的概念與特征較為抽象，為強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師在課程初始階段，可以設(shè)計(jì)“猜一猜他是誰”這一實(shí)例導(dǎo)入環(huán)節(jié)。即在課前收集班級中部分男、女學(xué)生幼兒時(shí)期的照片，然后在課堂中展示給大家，讓學(xué)生猜測和討論照片中的人具體是哪位學(xué)生，并順勢向?qū)W生提出“導(dǎo)致同學(xué)變化的原因是什么？”這一問題。通過導(dǎo)入這一貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并對比身邊學(xué)生身體發(fā)生的明顯改變，不僅使激素這一抽象的概念變得更加明朗化，還使課堂變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

二、設(shè)置懸念，問題導(dǎo)入藝術(shù)

一個(gè)人的思維運(yùn)轉(zhuǎn)始于疑問。所以，在生物課堂上，教師可以通過引入相關(guān)問題拉開課程的帷幕。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維不斷活躍并達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，在課堂上導(dǎo)入問題引出課程，不失為一個(gè)良好的教學(xué)策略。

例如，在《消化與吸收》教學(xué)中，教師可以通過課件向?qū)W生展示胖瘦兩人面對同一堆零食的場景，然后在這一輕松愉悅的氛圍中向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“為什么兩人吃的一樣多，一人這么瘦，一人卻這么胖？”“人體的胖瘦與消化吸收到底有什么關(guān)系？”等等，然后再讓學(xué)生分組交流與探討，教師在此過程中應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與評價(jià)。由問題切入課堂講學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能在輕松的課堂氛圍中回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，為之后接受新的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、親自體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入藝術(shù)

生物學(xué)的許多理論定義，是建立在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以，教師在進(jìn)行生物課程講學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)導(dǎo)入生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自主動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)知識(shí)會(huì)有更為深刻的理解，同時(shí)在一定程度上，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入開展教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生分組獨(dú)立設(shè)計(jì)生種子和熟種子的對比實(shí)驗(yàn)，并合作完成實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物呼吸作用的產(chǎn)物、呼吸作用消耗的物質(zhì)、呼吸作用能量變化情況等相關(guān)結(jié)論。在課程中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，能使課堂變得更加活潑有趣，學(xué)生在體驗(yàn)動(dòng)手操作的同時(shí)，對所學(xué)知識(shí)會(huì)形成更加深刻的印象，從而更好地理解和掌握生物知識(shí)，并且有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、調(diào)動(dòng)興趣，游戲?qū)胨囆g(shù)

好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，是正處于青春期初中學(xué)生的共同心理特征，而游戲則是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望的一種活動(dòng)形式。所以，可以在課堂上導(dǎo)入游戲形式，如此，不但有助于活躍氣氛、激發(fā)興趣、誘發(fā)情感，而且能很好地引導(dǎo)學(xué)生從游戲活動(dòng)中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，形成知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，教師可以在課堂上引入 “反話游戲”。教師提示起立，學(xué)生必須坐下；教師提示向左看，學(xué)生必須向右看等。游戲伊始，必然會(huì)有不少學(xué)生犯錯(cuò)，但是游戲進(jìn)行一段時(shí)間后犯錯(cuò)人數(shù)會(huì)大大減少。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生以上現(xiàn)象，以此進(jìn)入課程內(nèi)容。這個(gè)小游戲活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生了解到人體的神經(jīng)系統(tǒng)不只有大腦，還有脊髓、神經(jīng)等，它們共同構(gòu)成了一個(gè)整體，方可有效完成一系列的指令。在一定意義上，還幫助學(xué)生快速地理解了生僻的理論知識(shí)，并且由于游戲的導(dǎo)入，使得課堂氣氛更為積極有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得更好的教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用多種課堂導(dǎo)入藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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編輯 任 壯