陳旭武

摘 要：隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為了向社會輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)技術人才，加強校企深度合作是必然選擇。突出強調(diào)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本，構(gòu)建校企一體化的培養(yǎng)體系，在提高職業(yè)教育水平的同時，還可以滿足合作企業(yè)的人才需求，實現(xiàn)共贏。本文主要就職業(yè)教育校企一體化的培養(yǎng)體系進行分析，提出合理的改善措施。

關鍵詞：職業(yè)能力 職業(yè)教育 校企一體化 培養(yǎng)體系

職業(yè)教育發(fā)展中，為了提升辦學質(zhì)量，在向社會輸送更多優(yōu)秀人才的同時，更應順應職業(yè)教育發(fā)展主流方向，謀求長遠發(fā)展。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力過程中，如何能夠有效提高職業(yè)能力，建立完善的課程體系，成為改革的重點和難點問題，校企合作辦學模式的出現(xiàn)則成為當前職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。

校企一體化的培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要獲得職業(yè)院校和校外企業(yè)的雙重支持，關注學生核心能力的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新性的課程教學模式，以行動為課程導向，切實提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此看來，加強職業(yè)教育校企一體化的培養(yǎng)體系研究十分關鍵，有助于為后續(xù)教學活動開展提供參考依據(jù)。

一、校企一體化的培養(yǎng)體系形式和內(nèi)容

1.校企合作形式

校企合作是遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，當前主要表現(xiàn)為兩種形式，自上而下和自下而上兩種模式。其中自下而上模式主要是指職業(yè)院校和企業(yè)建立產(chǎn)學合作關系，遵循國家法律政策下將這種合作關系制度化；自上而下模式則是由政府出臺產(chǎn)學結(jié)合的政策和方針，職業(yè)院校和企業(yè)依據(jù)國家法律政策建立產(chǎn)學合作關系?？v觀我國當前的經(jīng)濟發(fā)展水平來看，自下而上的模式更為適合實際情況[1]。

從我國當前職業(yè)院校和企業(yè)產(chǎn)學結(jié)合現(xiàn)狀來看，深層次合作程度的較少，更多的還停留在淺層次合作，主要表現(xiàn)在兩種類型，一種是職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)為順序化階段，如我國職業(yè)院校的兩年學校教育和一年企業(yè)實習形式；另一種則是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)的階段，最為典型的就是德國雙元制職業(yè)教育，和少數(shù)不同體制的校企合作辦學形式的職業(yè)教育，他們學校教育和企業(yè)培養(yǎng)是并行開展。前者更適合組織教學活動開展，但同時也存在著一定的缺陷，表現(xiàn)為理論和實踐脫離，未能充分的融合在一起，而后者則是校企融為一體，企業(yè)在學校里，課程在企業(yè)中，學生就是員工，員工也是學生的校企一體化教學模式。

2.校企一體化培養(yǎng)體系內(nèi)容

校企一體化的培養(yǎng)體系的核心在于職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校和企業(yè)的人才培養(yǎng)任務主要包括以下幾個方面：第一學年的任務為培養(yǎng)學生核心能力為主，專業(yè)能力培養(yǎng)為輔，核心能力的培養(yǎng)并非是僅僅局限在第一學年，而是貫穿于三個學年，同專業(yè)能力相互促進、相互融合[2]。從第一個學年開始，逐漸加入一些職業(yè)教育內(nèi)容，從入學初期就開始接觸企業(yè)，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生整體認知，激發(fā)學生的學習動機，全身心投入到學習中，并將所學知識靈活運用到企業(yè)實踐中，潛移默化中提升學生的責任心和職業(yè)素養(yǎng)。第二學年的教學任務則是在培養(yǎng)核心能力同時，逐漸增加職業(yè)能力培養(yǎng)力度，核心能力和職業(yè)能力培養(yǎng)并行。第三學年則是以培養(yǎng)未來專業(yè)技術型人才的專業(yè)能力、職業(yè)能力為主，能夠?qū)⒆陨淼哪芰υ趰徫粚嵺`中發(fā)揮作用。為了實現(xiàn)上述職業(yè)能力培養(yǎng)目標，職業(yè)院校需要對文化課程和專業(yè)課程優(yōu)化創(chuàng)新，豐富課程內(nèi)容，加強企業(yè)培訓和學習內(nèi)容比重[3]。

其次，在教學內(nèi)容選擇方面，在第一學年和第二學年可以選擇有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的學習任務。如，設計訂單或是深度雙元培養(yǎng)，針對企業(yè)具體崗位工作需求進行教學，第三年則著重于企業(yè)運作的全過程參與。

最后，在企業(yè)工作任務選擇方面，前面兩年主要針對企業(yè)的單個崗位工作任務了解和認知，第三年則涵蓋工作完整過程，從訂單接收到訂單交付全過程，如接受訂單，與客戶交流和溝通，制定工作計劃，調(diào)試機械設備，組織訂單生產(chǎn)活動，技術存檔，訂單交付，指導客戶具體運用等等。

企業(yè)課程是學校課程的先導，有助于學生了解具體的工作內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，或是將企業(yè)課程內(nèi)容融入到學校課程教學中，促使學生可以更為充分的吸收和掌握課程內(nèi)容，在理論指導下有序開展企業(yè)工作，學以致用，積累實踐經(jīng)驗。

二、校企一體化培養(yǎng)體系的特點

1.以職業(yè)能力為出發(fā)點

職業(yè)能力是職業(yè)院校的首要辦學方向，培養(yǎng)學生職業(yè)能力不僅是學校自身發(fā)展需要，同時也是社會發(fā)展對職業(yè)院校提出的新要求。建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從職業(yè)能力要求出發(fā)，在考慮到國家層面上的基礎性職業(yè)能力要求以外，還需要滿足更具針對性的崗位要求[4]。

2.全方位考慮職業(yè)能力

建立職業(yè)能力框架是十分關鍵的，通過深入調(diào)研和分析后，將職業(yè)能力劃分為核心能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力等幾個層面。一方面，需要充分考慮到學生未來面向行業(yè)的核心能力和職業(yè)能力，面向具體職業(yè)的特定職業(yè)能力和崗位能力；另一方面，學生除了需要具備職業(yè)能力以外，還需要在職業(yè)領域上不斷提升和完善自我，推動職業(yè)發(fā)展和崗位任務優(yōu)化等。

3.重點培養(yǎng)核心能力

學生核心能力的培養(yǎng)，主要是強調(diào)個人素養(yǎng)和職業(yè)能力，是學生未來踏入社會就業(yè)企業(yè)重點看重的一點。以往職業(yè)教育中更多的是講述知識和技能，而對于職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、技術交流能力、組織能力以及團隊合作能力等核心素養(yǎng)的描述卻少之又少，重視程度不高。這就需要在職業(yè)教育中摒棄以往單一技能訓練，而是應該讓學生在學校的企業(yè)中進行綜合性的職業(yè)能力訓練，提升個人就業(yè)能力。

結(jié)論

綜上所述，在職業(yè)院校發(fā)展中，為了順應社會發(fā)展需求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的校企一體化的培養(yǎng)體系是必然選擇。校企一體化既能滿足職業(yè)院校和校外企業(yè)共同發(fā)展訴求，又能向社會輸送更多更專業(yè)的技術型人才。

參考文獻

[1]劉露，閆香慧，趙大群等.校企合作構(gòu)建生物技術專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系 ——以西華師范大學生物技術專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（21）：149-150.

[2]呂鵬.高職教育新常態(tài)下學生職業(yè)素養(yǎng)認證校企一體化研究[J].當代職業(yè)教育，2016，31（1）：103-105.

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[4]蔡慧孟，潘萬貴，楊彩蓮等.高職院校校企耦合高技能人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013，21（20）：34-35.