摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求進(jìn)一步增加，其中英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和掌握是一個(gè)重要內(nèi)容，這對(duì)于我們高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具備英語(yǔ)技能的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才呢？本文從對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 教學(xué)模式 研究探討

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和希望。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的需求也越來(lái)越迫切。最近幾年隨著幼兒入園率的提高，對(duì)幼兒教師的需求也在逐年增加，因此加大高職院校對(duì)幼兒師資培養(yǎng)的力度，確保學(xué)前教育畢業(yè)生的質(zhì)量，是高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高幼兒師資質(zhì)量的關(guān)鍵在于高職院校調(diào)整辦學(xué)思路、改善教學(xué)方法手段、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把對(duì)幼教生的培養(yǎng)要求同國(guó)家和社會(huì)一致。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)不牢固，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，由于目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景較好，所以很多學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)前教育專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)與幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)相脫節(jié)

幼兒英語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的英語(yǔ)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)大都按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行，忽略了專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的英語(yǔ)課程也沒有與幼兒機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)很好的銜接。

3.學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)師資提出了更高的要求，要求教師不僅要有系統(tǒng)和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和較強(qiáng)的科研能力。目前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師雖然具有非常扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏深入的了解，很難做到將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

4.教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是聽說(shuō)能力偏差，不少學(xué)生在課堂上都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，要想提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力則是難上加難。同時(shí)，課堂教學(xué)中也主要是以教師講授為主，課后也缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另外很多高職院校也缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱。

5.缺乏合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

目前，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定方法還不太科學(xué)，沒有制定符合該專業(yè)學(xué)生的測(cè)試要求和標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試除了筆試之外沒有增加相關(guān)的口語(yǔ)和聽力方面的考核，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)沒有壓力和動(dòng)力，這在一定程度上也影響課堂教學(xué)效果和幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革模式的創(chuàng)新

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教育思想應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展做出調(diào)整 。如果教師的思維一直停留在固定的模式上，必將很快便會(huì)遭到時(shí)代的淘汰。對(duì)于正處于青春期階段高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新事物和新思想的接受速度非?？?，而且能夠迅速地進(jìn)行消化吸收，如果教師不能及時(shí)更新教育思維，反而會(huì)落于時(shí)代之后，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效地教育[1]。高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師要及時(shí)給自己充電，多多了解最新的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育資訊及理念，還要多關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地對(duì)自己的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

2.重視實(shí)踐性教學(xué)

讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的目的，單純對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)不能使高職學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)到真實(shí)的工作場(chǎng)景，所以我們要重視實(shí)踐性教學(xué)。在日常英語(yǔ)課堂中，教師要盡可能多地使用幼兒園課堂常用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生了解如何用英語(yǔ)組織幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)。還可以讓英語(yǔ)教學(xué)融入到學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中去。學(xué)生必須掌握唱、跳、畫等基本技能 ，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)來(lái)組織這些基本的幼兒園活動(dòng)。有些高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有“ 幼兒園英語(yǔ)活動(dòng) ”課程，該課程是實(shí)踐性教學(xué)的一項(xiàng)有力體現(xiàn)，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解并學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)融入幼兒園活動(dòng)并對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去參與教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)和感受當(dāng)前學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確并找到自身與就業(yè)崗位要求之間的差距來(lái)指導(dǎo)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.建立多樣性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，重知識(shí)輕能力，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，所以，我們必須建立多樣性的英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第一，我們可以采取筆試加口試的考核形式：在筆試中，把以前純粹的考核學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)能力；在口試中，英語(yǔ)朗讀背誦，唱英語(yǔ)歌曲，講英語(yǔ)故事，模擬幼兒園情景對(duì)話等方式考核學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，要積極開展各種形式的英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生的考核評(píng)價(jià)與比賽掛鉤，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的。第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生考取各種英語(yǔ)等級(jí)證書，將考核評(píng)價(jià)與證書掛鉤，這不但可以推動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

學(xué)前教育旨在培養(yǎng)承擔(dān)學(xué)前教育階段，尤其是幼兒園階段教學(xué)和管理的綜合性人才。[2]作為英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索新的符合實(shí)際的教學(xué)模式，以崗位為導(dǎo)向，突出英語(yǔ)課程的實(shí)用性特點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]唐夢(mèng)怡.高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14）：212

[2]李妍.學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國(guó)校外教育，2009，（s1）：98

作者簡(jiǎn)介

楊培沛，女，1981 年 12 月出生，漢族，大學(xué)本科，講師，單位：湖北鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)研究。