汪碧玉

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)往往具有機(jī)械性，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提高。在高考的壓力下，高中英語(yǔ)教學(xué)缺少對(duì)應(yīng)用性的重視，學(xué)生缺乏英語(yǔ)運(yùn)用的能力。本文在分析高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，旨在使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 銜接 研究

前言

早在2001年國(guó)家教育部就已提出要解決好中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。而事實(shí)證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接仍存在差距和問(wèn)題。本文從高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)角度出發(fā)，分析當(dāng)前高中和大學(xué)英語(yǔ)間的銜接問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高考的約束下，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只局限于提高整體成績(jī)，應(yīng)對(duì)高考。學(xué)生們死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，而沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言的能力。學(xué)生每天在英語(yǔ)的題海中掙扎，接受填鴨式的英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情逐漸喪失在這種傳統(tǒng)的教育模式下，英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到顯著提高。

2.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，甚至陷入迷茫的狀態(tài)之中。在大學(xué)課堂上，學(xué)生往往缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究精神。在教師的多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于高中和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式完全不同，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難，使其在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后在起跑階段。

二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在課堂上具有權(quán)威性，教學(xué)活動(dòng)完全由教師主導(dǎo)。高中階段，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大部分來(lái)源于課堂，而傳統(tǒng)的授課模式很難給課堂注入新鮮血液，學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)的趣味性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)呈現(xiàn)方式是板書(shū)，教師把知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，學(xué)生不斷地在筆記上記錄知識(shí)點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣便不復(fù)存在。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂大多使用多媒體教學(xué)，使課堂聲影兼具，圖文并茂，重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而不是某一知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。大學(xué)英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，督促學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，大學(xué)課堂尊重學(xué)生的主體地位，注重情境設(shè)置，讓學(xué)生融入到英語(yǔ)情境之中，在輕松愉悅的環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。

三、銜接中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不一致

雖然高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)早已出臺(tái)，其中也明確指出高中階段的英語(yǔ)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言情感和文化認(rèn)知能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些既定的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，在高考的旗幟下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際當(dāng)中發(fā)生傾斜，傾向單純追求更高的分?jǐn)?shù)。相反，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)素質(zhì)教育，以英語(yǔ)交際和運(yùn)用為目標(biāo)，重視發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.教學(xué)理念不一致

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的掌握為主，而大學(xué)階段則以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用為主。高中英語(yǔ)教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，不講求記憶方法和知識(shí)引導(dǎo)，教學(xué)理念缺少創(chuàng)新。而大學(xué)階段的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，以英語(yǔ)國(guó)家背景文化知識(shí)為引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力。這與高中英語(yǔ)教學(xué)理念十分不同，這也是造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因之一。

3.教學(xué)方法不一致

在高中階段，英語(yǔ)課堂還被傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著，教師填鴨式的教學(xué)方法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師通過(guò)滿(mǎn)堂的講解以及板書(shū)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，這種教學(xué)方法已經(jīng)深入人心。而當(dāng)進(jìn)入大學(xué)階段，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師以多媒體教學(xué)為主，以情境教學(xué)為輔，加之文化引導(dǎo)和課堂活動(dòng)。因而，要想使學(xué)生能夠順利過(guò)渡到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教學(xué)必須要解決好高中到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

四、銜接策略研究

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

因?yàn)楦咧须A段和大學(xué)階段的教學(xué)目的不同，大學(xué)教師要考慮到新生的接受能力，對(duì)教材要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遵從認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單內(nèi)容教起，由易到難，逐漸滲透。由于大學(xué)課本中英語(yǔ)單詞和句式結(jié)構(gòu)會(huì)與高中教材有很大不同，教師可以合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況決定授課難度，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便其能夠盡早適應(yīng)大學(xué)知識(shí)體系。這樣還能夠維護(hù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，循序漸進(jìn)的過(guò)程也會(huì)減輕學(xué)生不適應(yīng)的程度。

2.教師更新教學(xué)理念

無(wú)論在哪一種教學(xué)活動(dòng)中，教師都起著至關(guān)重要的作用，教師教學(xué)觀念的更新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。高中英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，在實(shí)際教學(xué)中重視英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)，以期既提高學(xué)生的知識(shí)水平，又保證了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更要考慮到新生的接受能力，根據(jù)實(shí)際情況制定新教學(xué)理念，而不是一味的追求課堂的新、奇、特。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

新課標(biāo)的制定和實(shí)施，就是為了推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。雖然高中階段的首要任務(wù)是攻克高考，但適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在講解新課時(shí)設(shè)置課堂情境，使教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也可緩解緊張的課堂氛圍。同時(shí)，教師還可以增加課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主創(chuàng)新能力，這不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，還可以為大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式做好鋪墊，是鏈接高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。

總結(jié)

高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式上存在很大的不同，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，制定有效的銜接策略是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)連貫性的關(guān)鍵。

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