馮小燕

摘 要：本文以Jean Piaget的建構(gòu)主義理論和Van Patten的“輸入加工”理論為指導(dǎo)，通過展開、觀察和分析一節(jié)實踐課， 探討高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。該研究表明，基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式對英語寫作教學(xué)過程中的“語言輸入—語言內(nèi)吸收—知識結(jié)構(gòu)發(fā)展與完善—語言輸出”等環(huán)節(jié)有明顯的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式 高中英語寫作 教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化策略

一、引言

寫作是一門語言的綜合運用能力的體現(xiàn)。英語寫作是高中英語教學(xué)內(nèi)容中的一項重要目標(biāo)技能，也是全國高考的重要考察內(nèi)容。但因受語言積累及思維方式等因素的制約，許多學(xué)生一直對寫作望而生畏。因此如何優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)的寫作課堂，一直是一個亟待解決的難題。本文將從一節(jié)寫作實驗課出發(fā)，探討基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式對高中英語寫作教學(xué)過程中“語言輸入—語言內(nèi)吸收—知識結(jié)構(gòu)發(fā)展與完善—語言輸出”等環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用。

二、理論框架

1.語言輸入加工理論

著名語言學(xué)家Van Patten（1996）指出，語言的習(xí)得過程是“Input—Intake—Developing System—Output”。即“語言輸入—語言內(nèi)吸收—知識結(jié)構(gòu)發(fā)展與完善—語言輸出”。

2.建構(gòu)主義（（constructivism））

Piaget（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗以獲取直接經(jīng)驗，而非直接聆聽別人的間接經(jīng)驗。學(xué)生不該被動地被灌輸知識，而應(yīng)主動地去獲取、建構(gòu)知識。同理，教師不應(yīng)該是知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識的向?qū)А?/p>

3.拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式之一，也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（何克抗，1997）

三、研究方法：觀察、分析一節(jié)實驗課

為了有效地驗證拋錨式教學(xué)模式對高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用，筆者展開了一節(jié)主題為“How to Write a Letter of Application”的實驗課。

該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握求職信的常用句型。

能力目標(biāo)：運用相關(guān)句型寫求職信。

情感目標(biāo)：增強學(xué)生的寫作信心。

教學(xué)過程描述

StepⅠ 視頻引入。播放一段事先錄好的視頻。視頻內(nèi)容為：學(xué)校公告欄處一堆學(xué)生正圍著一則公告吱吱喳喳。原來是你校學(xué)生會招聘會長。李華同學(xué)躍躍欲試。引入話題：假如你是李華，欲毛遂自薦。那么你該如何寫好這封求職信？

StepⅡ 觀察歸納。向?qū)W生展示一封內(nèi)容為“應(yīng)聘酒店暑期工”的求職信。讓他們觀察該求職信，歸納出求職信的內(nèi)容框架以及常用句型。

StepⅢ 搶答發(fā)言。此處教師匯總學(xué)生的討論結(jié)果。求職信的框架結(jié)構(gòu)為：Para.1 自我介紹及寫信的目的：求職；Para.2 你的自身條件及優(yōu)勢；Para.3. 結(jié)束語：期待被錄用。求職信的常用句型：① Knowing that…， I cant wait to write to apply for the position of…；② I have perfect confidence that I am qualified for this position； ③I am…， which enables me to…； ④ With the ability to…， I can easily…； ⑤ Once employed， I will devote myself to the job. ⑥ Therefore， please dont hesitate to give me a precious chance.

StepⅣ 小組討論：若李華想應(yīng)聘學(xué)生會會長，他應(yīng)該具備什么樣的條件，該條件使得他有什么樣的優(yōu)勢？

StepⅤ 信息共享：小組搶答發(fā)言。教師把小組討論結(jié)果匯總：①性格外向--能與人很好地進行團隊合作；②初中時有相關(guān)工作經(jīng)歷--豐富的工作經(jīng)驗使工作更容易上手；③有較強的組織活動的能力—能協(xié)助學(xué)校開展豐富的校園活動；④學(xué)習(xí)成績好--能騰出更多的時間處理學(xué)生會的工作……

StepⅥ 模仿寫作。結(jié)合以上討論結(jié)果，模仿StepⅢ歸納出來的求職信內(nèi)容框架以及常用句型，以李華的身份寫一封求職信。

StepⅥ 抽樣點評。隨機抽查成績優(yōu)秀，成績中等以及基礎(chǔ)薄弱三個層次的學(xué)生習(xí)作進行投影點評。最后，展示并品讀范文。

StepⅦ 提交作業(yè)。小組內(nèi)互改作文，修改并抄正后提交習(xí)作。

四、分析結(jié)果與討論

1.拋錨式教學(xué)模式對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生對英語的愛好往往是由興趣開始的。在本節(jié)課StepⅠ中，教師以視頻引入，以校園中熟識的一幕創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實情況基本相符或相似的情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

（2）確定問題，明確目標(biāo)。在StepⅠ所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)定一個學(xué)生所面臨的急需解決的問題：李華該如何寫好一封求職信。此為“拋錨”?！板^”為本節(jié)課中師生的努力提供了方向，整個教學(xué)設(shè)計將圍繞該“錨”展開。

（3）自主探究，促進“語言輸入”及“語言內(nèi)吸收”。瑞士心理學(xué)家Jean Piaget（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。StepⅡ讓學(xué)生觀察一封求職信并歸納出求職信的內(nèi)容框架以及常用句型。學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，通過自主探究去建構(gòu)新知識的意義。相比傳統(tǒng)的教師填鴨式地把求職信的內(nèi)容框架及常用句型灌輸給學(xué)生，自主探究使得學(xué)生從被動接受到主動獲取，大大提高了input環(huán)節(jié)的有效性。而在探究的過程中，加深了其對目標(biāo)知識的理解，使得input與intake雙管齊下，一舉兩得。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，強化語言輸入和內(nèi)吸收。StepⅣ 的小組討論 和StepⅤ 的小組發(fā)言環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，加深和完善了他們對當(dāng)前問題的理解。

（5）知識遷移， 促進“知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善”。在StepⅥ 的模仿寫作這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合StepⅤ的討論結(jié)果，模仿StepⅢ歸納出來的求職信內(nèi)容框架以及常用句型，以李華的身份寫一封求職信，應(yīng)聘學(xué)生會會長一職。先前設(shè)置的“錨”被消除，學(xué)生突破原有情景，進行知識遷移，即我們常說的舉一反三。在知識遷移的過程中，學(xué)生關(guān)于求職信的知識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展和完善。

（6）效果評價，檢測語言輸出。StepⅥ 對不同水平層次的學(xué)生習(xí)作進行抽樣點評。此舉檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對語言輸出進行檢測，使得教師對本節(jié)課的成效和缺失了然于心，以便日后做出改進和調(diào)整。

2.基于拋錨式教學(xué)模式的實驗課效果

教師課后對全班65人的習(xí)作進行評改及統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，共58人（約89%）的學(xué)生能熟練運用求職信的常用句型進行寫作；共61人（約93%）能正確運用求職信的內(nèi)容框架組織書信。如此，大大增強了他們在寫作方面的信心。本節(jié)課最終達成了最初的知識、能力及情感三維教學(xué)目標(biāo)，從而驗證了拋錨式教學(xué)模式對高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用。

五、結(jié)束語

通過對該實驗課的觀察及分析，我們不難看出，基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效優(yōu)化了“語言輸入—語言內(nèi)吸收—知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善—語言輸出”等各個環(huán)節(jié)。因而值得推廣。

參考文獻

[1]Van Patten， B. 1996. Input Processing and Grammar Instruction in Second Language Acquisition [m]. new york： alex.

[2]Jean Piaget. 1997.The Principles of Genetic Epistemology.商務(wù)印書館

[3]何克抗. 1997a. 構(gòu)建主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）（J）. 電化教育研究（3）.