馮珊瑚

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)過程中，英語(yǔ)分級(jí)讀物因其自身特點(diǎn)受到了較大的關(guān)注，將其應(yīng)用都教學(xué)過程中，能夠更好地幫助學(xué)生理解，長(zhǎng)期以往下去能夠真正提高學(xué)生寫作能力，為其今后英語(yǔ)寫作打下嚴(yán)實(shí)的基礎(chǔ)。而本文也主要對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物在小學(xué)英語(yǔ)寫作啟蒙中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分級(jí)讀物；小學(xué)英語(yǔ)；寫作啟蒙

一、引言

英語(yǔ)分級(jí)讀物十分的淺顯易懂，在教學(xué)過程中應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物十分符合學(xué)生心理特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)感覺過于困難，進(jìn)而就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)過程中，應(yīng)用分級(jí)讀物還能幫助學(xué)生更好地積累英語(yǔ)詞匯，能夠循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的上升。

二、應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物吸引學(xué)生興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，大多不會(huì)在小學(xué)六年級(jí)才會(huì)對(duì)學(xué)生有寫作要求，而寫作這一環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生而言，本身具有較強(qiáng)的難度，所以，在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師大多會(huì)讓學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行仿寫，這種教學(xué)方式學(xué)生雖然能夠?qū)懗鲎魑模鋵懗鰜淼膬?nèi)容大多沒有什么特點(diǎn)，所以很難有良好的教學(xué)效果[1]。但是，在應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物之后，學(xué)生在家也可以進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，再加上英語(yǔ)分級(jí)讀物本身就十分簡(jiǎn)單，句型也都是較為重復(fù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不會(huì)感到太難，反而會(huì)更加積極的對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期以往下去學(xué)生還能在一定程度上積累一些常用的英語(yǔ)詞匯和句型，進(jìn)而就能為學(xué)生今后英語(yǔ)寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是，要想真正發(fā)揮出英語(yǔ)分級(jí)讀物的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高思維能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行I can？？這一句型教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用海尼曼分級(jí)讀物中的《At the zoo》這一類英語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，采用這種圖形結(jié)合的方式吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就能知道要怎樣去使用I can？？這一句型，除此之外，學(xué)生在閱讀讀物的過程中，還能掌握一些和動(dòng)物有關(guān)的詞匯，最后教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將這些句子讀出來，并且讓學(xué)生慢慢地對(duì)其進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

三、應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物拓展學(xué)生眼界

無論是任何寫作，學(xué)生要想保證其作文的質(zhì)量，學(xué)生的眼界和經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，英語(yǔ)寫作也不例外。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物來拓展學(xué)生的眼界，使其在今后英語(yǔ)寫作過程中能夠更加的順暢。英語(yǔ)分級(jí)讀物在市場(chǎng)上類型十分的多樣化，并且其所涉及的內(nèi)容也十分的豐富和廣泛，每一本讀物都具有其自身主體，就像是在英語(yǔ)分級(jí)讀物中，我們能夠看見Making a pizza（親手制作披薩的過程）、What is very long？（動(dòng)物世界長(zhǎng)度之最）等內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，利用這些英語(yǔ)分級(jí)讀物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受讀物中所存在的場(chǎng)景和內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展學(xué)生眼界，真正增長(zhǎng)其見識(shí)。例如，在牛津閱讀樹中有一個(gè)Dad是一個(gè)“老頑童”，很多孩子都喜歡和他一起玩，但是，經(jīng)常會(huì)玩過頭鬧出笑話，所以，在故事中只要有這個(gè)“老頑童”Dad出現(xiàn)情節(jié)就會(huì)十分的有趣，而教師在英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)過程中就可以利用這一故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生參與到其中，而這一讀物情節(jié)本身就還具有一定的意義，能夠幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更加深刻的思考，進(jìn)而還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生眼界能夠得到顯著的拓展，進(jìn)而就能更加順暢的進(jìn)行英語(yǔ)寫作[2]。

四、應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物提高學(xué)生寫作水平

英語(yǔ)分級(jí)讀物本身就有對(duì)其進(jìn)行分級(jí)，在分級(jí)過程中，其它國(guó)家也有按照學(xué)生年齡段對(duì)其進(jìn)行劃分，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師和家長(zhǎng)就可以按照學(xué)生年齡為其選擇合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使英語(yǔ)分級(jí)讀物價(jià)值真正發(fā)揮出來。而教師在教學(xué)過程中，就可以積極應(yīng)用這一閱讀資源，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)分級(jí)讀物的過程中慢慢積累詞匯和句型，這樣才能真正寫出好文章。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用海尼曼GK 系列小書《My big bear》作為教學(xué)案例，然后讓學(xué)生按照書中主句：“Look at my big bear.He has a big nose.”這一句子進(jìn)行仿寫，以此來提高學(xué)生寫作水平和能力，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生就會(huì)在仿寫過程中提高自身英語(yǔ)寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作啟蒙教學(xué)過程中，應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)讀物有著非常重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，還能拓展學(xué)生眼界，使其今后能夠更加順暢的寫作，最終就能真正提高血無聲英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸金晶.英語(yǔ)分級(jí)讀物在小學(xué)英語(yǔ)寫作啟蒙中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015，14（97）：101-101.

[2] 卞愛娜.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分級(jí)讀物在小學(xué)英語(yǔ)寫作啟蒙中的運(yùn)用[J].未來英才，2016，36（11）：89-90.