張純念

摘 要：面對日新月異的世界，信息飛速發(fā)展的時代，單純學習課本中的文章，已經(jīng)遠遠不能滿足孩子的生活和學習需求。當紛繁復雜的書籍呈現(xiàn)在學生的視野里，學生是迷茫無助的。因此，作為教師有責任在課堂中為孩子帶來閱讀大餐，滿足孩子的需求。

關鍵詞：現(xiàn)代名家作品 閱讀 微型課程開發(fā)

“腹有詩書氣自華”，閱讀對學生語文素養(yǎng)的提高，是任何方式不可替代的。語文閱讀教學應以培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力為主，使學生從語文閱讀中體會美感。中華文化璀璨奪目，學生若能靜心發(fā)現(xiàn)其精華，吸收其精髓，必能得其靈魂。然而，從古至今，中國各朝各代名著如山，在這浩渺的書海里，學生該何去何從呢？古代名家作品，博大精深，自然妙不可言，但文字艱澀，小學生閱讀困難重重。因此，可以另辟蹊徑，從現(xiàn)代名家作品入手，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力，然后再廣讀天下書，豈不妙哉？

一、對比關聯(lián)，豐厚語文課堂的維度

中國現(xiàn)代文學，是在中國社會內(nèi)部發(fā)生歷史性變化的條件下，廣泛接受外國文學影響而形成的，有別于古代文學的新文學。在藝術形式與表現(xiàn)手法上都對傳統(tǒng)文學進行了革新，建立了話劇﹑新詩﹑現(xiàn)代小說﹑雜文﹑散文詩﹑報告文學等新的文學體裁，在敘述角度﹑抒情方式﹑描寫手段及結構組成上，都有新的創(chuàng)造。中國現(xiàn)代文學中精品層出不窮：魯迅的小說和散文詩，徐志摩、聞一多的詩歌，朱自清，巴金、老舍的小說，曹禺的話劇……無不閃爍著歷史的光輝，帶給我們心靈的震撼。

讀魯迅，讓學生讀出“民族魂”的氣魄；讀朱自清，讓學生讀出“美文”的語言魅力；讀冰心，讓學生讀出“愛的哲學”中的人情；讀沈從文，讓學生讀出“鄉(xiāng)土文學”的親切；讀老舍，讓學生讀出這位“人民藝術家”語言上的通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧……將現(xiàn)代名家名作引入課堂，會使語文閱讀教學大放異彩，同時增加語文課堂的深度和厚度。

二、建構課程，凸顯語文題材的情境

語文課堂教學總是有教學任務的，如何將名家作品引入課堂呢？這就需要教師找出名家作品和課文之間的聯(lián)系，并抓住這些微妙的聯(lián)系，將之引入課堂，開發(fā)小學語文現(xiàn)代名家類微型課程。

在開發(fā)課程的過程中，依據(jù)現(xiàn)有教材中的課文，找出亮點，確立主題，然后挖掘現(xiàn)代名家作品中的可用資源，將之整編在一起，引導學生對比閱讀，深化主題。如：教學蘇教版四下《第一次抱母親》，以“親情”為抓手，補充《背影》《紙船》《懷念母親》，形成親情主題研讀課程，凸顯父母的意象，迸發(fā)感恩父母的情懷，在情感涵詠中建構立體的學習時光。

又如：學蘇教版五下《我和祖父的園子》進行“蕭紅閱讀周”課程設計，和學生一周都浸泡在《呼蘭河傳》中，學會感受蕭紅豐富多彩的童年生活，記錄生活的點滴，留美好在人間。學生不僅在有限的時間內(nèi)得到無限的收獲，同時激起了學生閱讀的興趣，使得名家名作閱讀延伸到課外。

三、舉一反三，探索課程開發(fā)的新思路

“授之以魚，不如授之以漁”，當教師對課程的開發(fā)和實踐，產(chǎn)生效果的情況下，高年級的教師可以放手，讓學生去開發(fā)課程。在一篇課文學習結束后，教師可引導學生，搜索自己固有的閱讀積累，小組之間相互交流，確立小組研究的主題和思路，開發(fā)小組微型課程。將有代表性或較完善的開發(fā)課程，在全班進行交流，形成班級的微型課程。學生對課程的開發(fā)過程，也是閱讀和學習的過程。這種情況下的閱讀，比教師引領的閱讀更有深度，更具有思想性，是對學生綜合能力的培養(yǎng)，是語文學習的更高層次。

以教師對微型課程的開發(fā)，帶動學生對微型課程的開發(fā)，使日常的語文閱讀學習來源于課堂而高于課堂，成為一種常態(tài)，這時的語文課堂是豐富的，是厚重的，是深入的，是生活的。當大量的現(xiàn)代名家作品進入學生的課堂，進入學生的生活，走出學生的課堂，走進學生的心靈，名家作品中的智慧和思考，將照亮學生的一生。學生會不經(jīng)意間，用名家的語言去表達情意，用名家的睿智去處理難題，用名家的胸懷去面對生活，用名家的精神去鞭策自己，成為一個有理想、有擔當、會生活、會思考的人。

結語

蘇霍母林斯基說：“語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫?！弊屛覀儚男∽テ?，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與習慣，相信一定能夠成為開啟孩子智力大門的金鑰匙。書是孩子生活中不可缺少的良師益友，學生在閱讀名家作品時，能真正成為閱讀的主動者、參與者、表述者，體驗著成功的快樂。讓每一個孩子茁壯成長，受益終身。

參考文獻

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