李勇

摘要：在新課改背景下，相關(guān)教育部門提出教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)策略完善課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)多元化發(fā)展的綜合型人才。大多數(shù)教師在新課改之后便積極響應(yīng)改革政策，在課堂中改變自身的教學(xué)模式，將一些新興的教學(xué)策略融入自身的教學(xué)體系中，在教學(xué)中根據(jù)社會的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際情況不斷的創(chuàng)新完善自身教學(xué)策略。在高中歷史教學(xué)中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生大多比較呆板，學(xué)生的思維受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，沒有得到充分的發(fā)展。故教師在新課改后對歷史課堂的教學(xué)模式進(jìn)行一個大改造，豐富了教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在課堂中自由思考，從各大歷史事件中領(lǐng)悟到各事件所代表的意義以及讓學(xué)生對其產(chǎn)生情感共鳴。本文便以高中歷史教學(xué)為例，淺談教師在教學(xué)中如何合理的運(yùn)用教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史故事；教學(xué)策略

歷史是在教學(xué)中必不可缺的一門科目，其中承載了我國博大精深的文化知識以及各種歷史故事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目的不是為了考試，而是要讓學(xué)生了解我國歷史的大致發(fā)展過程以及各大歷史事件背后所代表的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時產(chǎn)生一種歷史責(zé)任感。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師的教學(xué)方法單一枯燥，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在一些考點(diǎn)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)也只達(dá)到了一個識記的程度。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生理解歷史故事，讓學(xué)生對一些歷史故事產(chǎn)生思考，并獲得自身的體會。教師在教學(xué)中可以通過歷史故事加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)歷史知識點(diǎn)的理解，從而輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

一、運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上對著課本或者課件念，而學(xué)生則在課堂中毫無生氣，整個課堂的氣氛沉悶。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維不能得到很好的發(fā)展，也非常容易降低學(xué)生對這一學(xué)科的興趣。故教師在教學(xué)中可以在課堂開始時通過歷史故事創(chuàng)建故事情境，來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。通過故事情境可以將學(xué)生帶入到情境中并且對接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆，增加課堂的趣味性，緩解課堂沉悶緊張的氣氛，讓學(xué)生在一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師在建設(shè)教學(xué)情境時要選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，只有這樣才能將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。教師也可以通過讓學(xué)生選取一則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事編排一個情景劇，既可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，增加課堂氣氛，又可以增加學(xué)生對歷史這一科目的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講秦朝的歷史時，教師可以讓學(xué)生先自己查閱相關(guān)秦朝的史料，然后自己編排一個小歷史情景劇，在課前通過讓學(xué)生表演情境劇創(chuàng)設(shè)一個故事情境。如：學(xué)生可以編排一個秦朝滅亡那一段時期歷史上著名的“鴻門宴”或者“霸王別姬”，學(xué)生通過編排這一情境劇讓自己深入的了解秦朝滅亡的歷史背景，同時還可以讓學(xué)生在課堂中了解這一歷史故事以及吸引學(xué)生的注意力。

二、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生情感

在歷史教學(xué)中，很多教師都忽略了情感教學(xué)這一模塊，其實(shí)不然，情感教學(xué)是歷史教學(xué)中及其重要的部分，通過歷史教學(xué)可以讓學(xué)生居安思危、產(chǎn)生一種國家責(zé)任感，讓學(xué)生了解“為中華之崛起而讀書”這一句話的內(nèi)涵。故教師在教學(xué)中要善于利用歷史故事激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生深刻的體會歷史事件中所暗含的情感。當(dāng)然教師在教學(xué)中也不可太過頻繁的使用這一教學(xué)策略，使用次數(shù)太多，學(xué)生的情感便會麻木，故教師在教學(xué)中要注意對歷史故事使用的頻率。例如：教師在講第一次鴉片戰(zhàn)爭時，可以在講解知識點(diǎn)時講述一些當(dāng)時的歷史故事，也可以通過播放視頻的形式激發(fā)學(xué)生情感，比如：播放一些清朝官員抽大煙以及虎門銷煙的視頻，呼吁學(xué)生遠(yuǎn)離毒品。

三、運(yùn)用歷史故事增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解

隨著不斷的教育改革，在高考中對學(xué)生的考試題目也有所改革，傳統(tǒng)考試中的歷史題目只需要學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行識記即可，但在改革之后，要求學(xué)生要對知識點(diǎn)達(dá)到一個綜合運(yùn)用的層次。為了提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在考試中能對材料進(jìn)行一個深入的分析，教師可以在平時上課時為學(xué)生講解一個歷史故事，然后讓學(xué)生根據(jù)歷史故事對其進(jìn)行分析。例如：教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講解火燒圓明園的歷史故事，然后讓學(xué)生根據(jù)這一歷史故事寫一則分析報告交上來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過歷史故事創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入到課堂中，也可以通過故事情境使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，也可以通過讓學(xué)生對歷史故事進(jìn)行綜合分析促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略時也要綜合學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容選取合適的歷史故事對其進(jìn)行講解運(yùn)用，使歷史故事符合教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，讓教師在教學(xué)中取得最佳教學(xué)效果。我相信只要教師在教學(xué)中對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的改造完善，一定可以為學(xué)生創(chuàng)建一個合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到歷史這一科目教學(xué)的根本目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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