黃寧

摘要：教育改革背景下，教育界興起了多種教育理念，全人教育便是其中一種。本文簡要分析了該理念的內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀，總結(jié)了在全人教育理念下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)扮演的角色，僅供參考。

關(guān)鍵詞：全人教育；小學(xué)；班主任；角色

班主任這一角色在中小學(xué)教育中有著十分關(guān)鍵的作用，本文以全人教育理念為基礎(chǔ)，探討了小學(xué)班主任角色問題。

一、全人教育理念內(nèi)涵

全人教育是古今中外教育家、哲學(xué)家、政治家的思想智慧結(jié)晶，這是一種整合以人為本和以社會為本兩種理念的教育新理念，既重視人的價(jià)值又重視社會價(jià)值。通俗講其目的就是要讓學(xué)生全面和諧發(fā)展，也即是既要傳授人之所以為人的道理，又要傳授知識技能，還要發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格，這即是所謂“全人”。

南京師范大學(xué)博士生孫軍給出的概念是：以兒童為核心，學(xué)校主導(dǎo)，家長共同參與，以全體兒童為對象，實(shí)施系統(tǒng)、全面的教育，結(jié)合師資力量、課程方面的建設(shè)以及課堂教學(xué)、實(shí)踐活動等途徑，使兒童內(nèi)外兼修，心智和體魄全面和諧發(fā)展。這一概念的基礎(chǔ)在于西方全人教育家的一些觀點(diǎn)以及我國素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。從西方教育家的觀點(diǎn)看，全人教育理念就是要關(guān)注每個(gè)人的心智、情感、社會性、藝術(shù)性、潛力等的全面挖掘，尋求人與人之間的理解與生命的意義。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，鼓勵跨學(xué)科互動與整合，使學(xué)生心智和體魄和諧全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

班主任即全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的一類教師，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出了班主任的工作職責(zé)。

盡管一直在強(qiáng)調(diào)教育改革（簡稱教改），并且教育部文件明文規(guī)定了班主任工作職責(zé)，但在實(shí)際的工作當(dāng)中，還是存在不少的問題，根本原因在于班主任角色定位存在問題。概括起來主要有以下幾種角色定位：其一，居高臨下型，這種角色定位遵循權(quán)威型教育，比較強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。其二，簡單粗暴型，班主任工作中遇到不聽話頑皮的學(xué)生給班級管理、教學(xué)帶來困難十分正常，有些教師采用說服教育，多次無效后“恨鐵不成鋼”，隨即罰站、罰抄等。其三，隨心所欲型，這種定位主要表現(xiàn)為把自己當(dāng)做下達(dá)指令的指揮官，但缺乏有效的組織規(guī)范、紀(jì)律和方法。第四，千篇一律型，也就是一刀切，無法做到因材施教。

三、小學(xué)班主任角色定位

更新教育理念，重新定位班主任角色勢在必行。從《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中可知，現(xiàn)階段班主任角色應(yīng)當(dāng)是班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、學(xué)生人生的導(dǎo)師等。從這個(gè)角度來看，結(jié)合上文現(xiàn)狀分析以及全人教育理念內(nèi)涵可知，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)以全人教育理念為基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)，抓好角色定位，提高工作水平，最終目的是要使學(xué)生心智和體魄全面和諧的發(fā)展。

首先，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。新時(shí)期賦予班主任的工作職責(zé)不僅在于班級管理，還在于教書育人，要盡“傳道、授業(yè)、解惑”之職。但要做好教育，關(guān)鍵還是要自身素質(zhì)過硬?！拔ㄆ鋵W(xué)而不厭才能誨人不倦”（陶行知），增加個(gè)人的知識儲備和專業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵，力爭做一位學(xué)識淵博、精益求精、教學(xué)藝術(shù)高超的班主任，學(xué)生對這樣的班主任會敬佩和遵從。簡而言之要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，必須不斷總結(jié)，不斷進(jìn)行自我再教育，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和執(zhí)教水平，“有源從活水來”，活水充足，才有學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。

其次，要成為學(xué)生思想的知音?！袄斫馊f歲”是社會上一種比較普遍的提法，不僅成人需要理解，小學(xué)生更加需要寬容和理解。這是小學(xué)生群體的普遍特點(diǎn)所決定的，他們普遍富有幻想，求知欲強(qiáng)，敢于實(shí)踐，也往往存在一些十分離奇的想法和做法。這種情況下班主任就需要理解他們，并輔以正確的引導(dǎo)，因材施教。筆者認(rèn)為，為師之道，要嚴(yán)，要有愛，要有尊重，這應(yīng)該作為班主任工作的前提和基礎(chǔ)。平等對待學(xué)生，給予學(xué)生尊重，想其所想，推心置腹，關(guān)愛學(xué)生，客觀地了解學(xué)生思想動態(tài)，從學(xué)生的角度為學(xué)生出謀劃策，僅說服教育是缺乏實(shí)效的，要與學(xué)生平等交流，如朋友之間的談話，順利引導(dǎo)學(xué)生。

第三，要成為學(xué)生品德的榜樣?！鞍駱拥牧α俊?，“為人師表”等詞匯、短句均說明教師要以身作則做出表率。小學(xué)生對外界保持著強(qiáng)烈的好奇心喜歡模仿教師，所以有童趣的教師特別吸引學(xué)生。以身立教勝過千言萬語，學(xué)生良好品德的養(yǎng)成離不開班主任的以身作則。

第四，成為學(xué)生生活中的父母。學(xué)生所處的環(huán)境大部分時(shí)間都在學(xué)校，班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在學(xué)校班級生活的父母，關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)和成長發(fā)育，但不是溺愛，要負(fù)責(zé)地愛。要在學(xué)生群體中扮演類似嚴(yán)父慈母的角色，使學(xué)生即感覺親切溫暖，又能感覺到作為教師的嚴(yán)格。并由此形成班集體強(qiáng)大的凝聚力，使學(xué)生團(tuán)結(jié)在班主任周圍，為心智和體魄的全面和諧發(fā)展，共同努力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立，小學(xué)生的生活能力是偏弱的，做好對學(xué)生生活的規(guī)范指導(dǎo)十分必要，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成合理安排生活的生活習(xí)慣和能力，并儲備必要的心理、知識和能力條件。

第五，要成為學(xué)生的心理醫(yī)生。提高自身心理學(xué)水平，切實(shí)落實(shí)情感策略，加強(qiáng)溝通，熟知學(xué)生心理，成為學(xué)生的心理醫(yī)生，學(xué)生心理問題的咨詢師，促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長。這要求，班主任要脫離教育者這一角色，要會傾聽，要關(guān)注學(xué)生，要能夠與學(xué)生平等的交談，并擁有出色的語言技巧，執(zhí)行非指導(dǎo)性原則，在與學(xué)生談心中引導(dǎo)學(xué)生積極向上，健康成長。同時(shí)要做好心理輔導(dǎo)，比如一些離異家庭的孩子，心理上容易產(chǎn)生自卑，害怕交往等問題。此時(shí)作為班主任就需要優(yōu)先與孩子談心，隨即家訪，了解清楚情況，抓住根源，通過鼓勵性的談心交流，循循善誘，逐步幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并結(jié)合班集體的力量給予其幫助如舉辦“我們都是一家人”等主題班會，使學(xué)生體會班集體的溫暖，獲得幼稚心靈上的慰藉。

最后，要成為溝通學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的藝術(shù)家。義務(wù)教育賦予了社會、學(xué)校、家長、學(xué)生密不可分的關(guān)系，在全人教育理念下，要使教育成果最大化，最佳的途徑就是要使學(xué)校、社會、家長發(fā)揮出合理作用。班主任作為聯(lián)系樞紐，加強(qiáng)與社會、家長、學(xué)校的溝通十分關(guān)鍵。在教育活動中要帶學(xué)生進(jìn)行深入自然或社會的實(shí)踐，使學(xué)生增進(jìn)眼界。要借助社會、社區(qū)、家長以及現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能；要幫助家長形成科學(xué)的教學(xué)方法，為家庭教育添磚加瓦。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是孩童的起點(diǎn)，作為班主任，要在教育當(dāng)中更新自身的理念，全人教育理念恰當(dāng)而且合理，這源自于班主任工作的特殊性和小學(xué)生群體的普遍特點(diǎn)。在教育活動中要扮演好自身的多重角色，力求使學(xué)生心智和體魄全面和諧發(fā)展。

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