戴春玲

（遼寧省鞍山華育外國語實驗學(xué)校）

摘 要：建構(gòu)主義理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在一定的知識背景下，通過相應(yīng)的情境或者探究主動構(gòu)建知識體系的過程，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學(xué)生已有的知識背景基礎(chǔ)上，才能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新知識體系。而將建構(gòu)主義理論切實地應(yīng)用到初中生物概念教學(xué)中去，不僅是時代賦予一線教師的使命，同時也能夠有效地提高教學(xué)的有效性，值得對其進行細致的分析和研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；初中生物；概念教學(xué)；應(yīng)用分析

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

只有掌握了初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，才能知道利用建構(gòu)主義理論來對初中生物概念教學(xué)做進一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以及《關(guān)于進一步提升中小學(xué)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》文件的頒布和落實，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育成為我國中小學(xué)教育的重要內(nèi)容，如何在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也成為現(xiàn)階段一線教師的重要內(nèi)容之一。但是以初中生物課程教學(xué)為例，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生物教師在實踐教學(xué)中仍舊以教師講課為主，學(xué)生則負責(zé)聽和記，即便是有一些自主探究的活動也是受到了教師的約束和控制，學(xué)生的主動性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅教師自己講得累，學(xué)生聽得也很累，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生倦怠心理，長此以往，很難確保學(xué)生成績和綜合素養(yǎng)的有效提高，改變初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，研究出一套更適合當(dāng)代學(xué)生需求和新課改教學(xué)要求的教學(xué)方案是我們一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論研究

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎(chǔ)上，柯爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進行了進一步的分析和研究，可以說，這些專家和學(xué)者對其的研究都在不同程度上豐富了建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)階段的建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下以自己的意志和需要為出發(fā)點，自主探究和學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)都有所提高，促進其更快更好地成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新青年。由此可見，以建構(gòu)主義為根本的出發(fā)點和落腳點來對初中生物概念性教學(xué)做進一步的分析和研究是十分可行和必要的。

三、基于建構(gòu)主義理論提高初中生物概念教學(xué)有效性的建議

建構(gòu)主義確實能夠為初中生物概念教學(xué)有效性的提高貢獻力量，也是當(dāng)代比較重視和推崇的一種理論，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的有效提高，而如何以建構(gòu)主義理論為根基，切實地提高初中生物概念教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見：

1.前概念向科學(xué)概念的有效轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構(gòu)主義理論來提高初中生物概念教學(xué)有效性首先就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將前概念向科學(xué)概念實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變。前概念是指學(xué)生在日常生活中根據(jù)所見所聞或者自身實踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認為無花果不開花就能結(jié)果，鳥都是會飛的等等。這些概念的存在會對一系列生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量的鮮活圖片，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學(xué)生這些錯誤的前概念，促進前概念向科學(xué)概念發(fā)展，進而為學(xué)生掌握更多科學(xué)、正確的概念，更好地學(xué)習(xí)生物知識奠定有效的基礎(chǔ)。

2.通過情境教學(xué)讓學(xué)生構(gòu)建生物知識概念體系

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)活動的開展總是在一定的教學(xué)情境下展開的。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，就需要教師以學(xué)生的生命體驗、生活經(jīng)驗、興趣愛好為根本的出發(fā)點和落腳點為學(xué)生構(gòu)建有效的情境，幫助學(xué)生更好地理解一些專業(yè)的生物概念，并對其產(chǎn)生深刻的印象，幫助其能夠更好地學(xué)習(xí)接下來的生物知識，長此以往，學(xué)生的知識體系也就能夠呈現(xiàn)一個螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展來說都是有著十分重要的促進作用。

3.通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地理解重難點概念

建構(gòu)主義認為，每個人對于事物的理解和認知都是建立在自己的經(jīng)驗背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗背景，因此，在學(xué)習(xí)一些重難點生物概念時利用合作學(xué)習(xí)的形式，讓不同的學(xué)生之間相互補充，發(fā)揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學(xué)生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認識，也能夠使得自己的交際能力、表達能力、合作能力等素質(zhì)有所提高，可以說是一舉多得。

總之，基于建構(gòu)主義來提高初中生物概念教學(xué)的有效性是十分可行的，但是要想確保其實現(xiàn)價值最大化就需要一線教師能夠在實踐中不斷地總結(jié)，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻力量。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮