張斯華

【摘要】小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而其中的閱讀教育也在整體的語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。因此，更好地掌握和學(xué)習(xí)有關(guān)語文閱讀等方面的知識和技能，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文則主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科所具有的獨特屬性，使得閱讀在語文教學(xué)中擁有十分重要的地位，只有能夠較好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，教師要充分利用閱讀教學(xué)手段，豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在閱讀教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的主體地位

雖然新課改實施以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被要求重視，但經(jīng)過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能直接參與到學(xué)習(xí)中去，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)沒能夠得到提高，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成了很大的影響。在很多的閱讀課程中，學(xué)生不喜歡主動發(fā)言，學(xué)生與教師沒有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流與溝通，從而導(dǎo)致教師不能真正掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不能對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。這樣的課堂往往是教師講，學(xué)生只能被動地接受知識，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師缺乏對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，由于教師缺乏對于閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識，也直接導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率的下降。很多情況下，小學(xué)語文教師認(rèn)為憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗就能夠解決在閱讀教學(xué)中發(fā)生的問題，就缺乏了對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究和理解，這些教師往往不會對教材內(nèi)容和其中的情感進(jìn)行理解和認(rèn)識，不能夠準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃，這樣的情況下不能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與閱讀方法進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，小學(xué)語文教師不能夠起到積極有效的引導(dǎo)作用，很多情況下，教師只對部分學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，忽略了大部分學(xué)生和課堂教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了課堂閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)語文教師所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視對于教材內(nèi)容中字、詞、句的理解，不注重學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是針對考試所進(jìn)行的應(yīng)試教育。這樣的情況下，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動的位置。學(xué)生與教師之間沒有進(jìn)行有效的溝通與交流，各種因素下都嚴(yán)重影響了學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生不能主動地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，也不能培養(yǎng)閱讀能力和語文素養(yǎng)，大大降低了閱讀教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

首先，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一。教師要了解學(xué)生之間所存在的個體差異性，熟悉學(xué)生在小學(xué)階段的發(fā)展規(guī)律。改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。例如教師可以多給學(xué)生提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生能夠積極主動地回答問題，將自己的想法和意見主動地表達(dá)出來，學(xué)會與同學(xué)和教師進(jìn)行分享，以此營造出一個和諧、良好的閱讀氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)閱讀興趣

興趣往往是學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大內(nèi)因，所以想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，并讓這樣的學(xué)習(xí)興趣貫穿始終。另外，還需要注意的是在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對其閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且自主地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣能夠在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在這個階段的學(xué)生正處于一個思維快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用一些活動，增加學(xué)生之間的交流與溝通，鼓勵學(xué)生能夠積極表達(dá)自身的想法和意見，通過使用閱讀教材中的語言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞的能力。教師應(yīng)該盡量多地提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和開放性思維能力，形成良好的語文基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，由于小學(xué)階段是能夠使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的關(guān)鍵時期，在此階段掌握良好的閱讀能力，對學(xué)生在今后的生活學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。因此，小于語文教師應(yīng)該在此階段注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使其能夠真正體會到閱讀所帶來的樂趣，實現(xiàn)與教材之間的交流，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李金斗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2014（20）.

（編輯：馬夢杰）