羅文才

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色在新時(shí)期也有了新變化，新課程背景下小學(xué)教師需要綜合發(fā)展自己各方面的能力，向新型知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、語(yǔ)文教學(xué)的研究者和終身學(xué)習(xí)的踐行者實(shí)現(xiàn)完美轉(zhuǎn)變，從多個(gè)角度教育和影響學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；教師角色

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色被賦予了更多新內(nèi)涵，其角色變化也需要隨著時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生新突破。新課程背景下一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和各方面素質(zhì)的全面提升，因此作為一名教師除了要教給學(xué)生基本的知識(shí)之外，更需要全面負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程背景下，教師首先要擺脫單向知識(shí)傳授的陳舊理念，善于走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中重塑自己在學(xué)生心中的師者形象，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造一種平等、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生多角度展開學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、語(yǔ)文教師是新型知識(shí)的傳授者

在信息化時(shí)代，書本和課堂已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，學(xué)生自身可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、周邊環(huán)境等多個(gè)渠道獲取文化知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生之間也已經(jīng)不再是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的時(shí)代，我們鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間相互探討，共同學(xué)習(xí)。雖然如此，我們?nèi)皂氄J(rèn)清的是，教師作為知識(shí)傳承者的身份還是沒有變，知識(shí)傳授者的角色仍是新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色之一。教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育理念。以課本字詞的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教育方式下，我們一般要求學(xué)生大量進(jìn)行死記硬背，新課程下我們要突破舊思維，以生動(dòng)形象的多媒體，活潑多樣的教育游戲，演講、朗讀、書法比賽等多樣化的引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

新課程背景下我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)要打造“高效課堂”，所謂高效課堂就要求教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都顯著提高，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在積極的興趣引導(dǎo)下科學(xué)地展開學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能夠達(dá)到高效的目標(biāo)。語(yǔ)文本身除了是一門語(yǔ)言類學(xué)科外，還是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中我們不僅可以識(shí)文斷字，更需要從意義和思維層面對(duì)學(xué)生展開教育和培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生展開深層思維，運(yùn)用語(yǔ)言文字去表達(dá)自己的內(nèi)心，交流情感和獲取信息。以《春曉》為例，學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生們熟讀課文，讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言去表達(dá)這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教師引導(dǎo)下學(xué)生理解這首詩(shī)的字面意思之后，教師可以給學(xué)生多角度的啟發(fā)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這首詩(shī)都從哪些角度來(lái)描繪春天，如鳥、雨、花等。然后再給學(xué)生們一個(gè)展示的空間，讓學(xué)生們脫離這首詩(shī)來(lái)說(shuō)明要下自己眼中的春天是什么樣子，春天都從哪些角度向我們傳遞了哪些信息，如花紅柳綠、溫度上升、春風(fēng)拂面、幽香撲鼻等，引導(dǎo)學(xué)生們從視覺、感覺、觸覺、味覺等等多個(gè)角度向我們描繪春天。

三、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)的研究者

新課程不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是新理念引導(dǎo)下的全方位的教學(xué)改革，處于教學(xué)第一線的教師對(duì)于教學(xué)改革最具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于教改的理解也更加深刻。作為一名合格的語(yǔ)文教師，我們要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷地揣摩課程的開展方式?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有身居一線的廣大教師才能對(duì)教學(xué)的問(wèn)題把握得更深刻，踐行得更徹底，也只有不斷研究的教師才能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任開展教學(xué)改革的研究工作，細(xì)心觀察語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，深刻思考實(shí)際教學(xué)工作問(wèn)題，探討研究各種語(yǔ)文教學(xué)方法尋求科學(xué)有效的教學(xué)原則。從小學(xué)語(yǔ)文教師自身發(fā)展來(lái)看，開展教育改革的研究工作，能夠開拓教師視野，激活思想，能夠更好地反思自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，吸收新鮮的教學(xué)理論和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文教師應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題。只有將教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教師才可能推動(dòng)新課程的完善與發(fā)展。

四、語(yǔ)文教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者

人不學(xué)，不知義，在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，不論是老師還是學(xué)生，甚至一個(gè)普通人我們都必須踐行“活到老，學(xué)到老”這句古話。新知識(shí)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，推動(dòng)著這個(gè)社會(huì)馬不停蹄地前進(jìn)，處于教育一線的教師本身必須要加強(qiáng)自身知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)教學(xué)要求，同時(shí)教師自身的積極學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠帶動(dòng)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。要成為一名合格的教師，我們首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心接受學(xué)習(xí)和指導(dǎo)；其次，我們要以最先進(jìn)的理論來(lái)武裝我們的頭腦，這樣才能在與學(xué)生的交流過(guò)程中不落伍；第三，扎扎實(shí)實(shí)地靜下心來(lái)多讀一些書，孜孜不倦地從外界獲取知識(shí)，這本身其實(shí)是一種享受，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們才能腳步更加堅(jiān)實(shí)地往前走。

總之，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程改革的直接承擔(dān)者和實(shí)踐者，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、素養(yǎng)構(gòu)成、角色意識(shí)、專業(yè)發(fā)展水平等直接影響著課改的成效。小學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的形勢(shì)和要求，就必須做好新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、語(yǔ)文教學(xué)的研究者、終身學(xué)習(xí)的踐行者。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）