趙洪輝

摘 要：小學教育改革的進一步深化，推動小學語文教學質(zhì)量提高。小學語文閱讀是語文教學中重點環(huán)節(jié)，主要是對語文閱讀能力予以培養(yǎng)。將合作學習引入到小學語文閱讀教學中，有助于激發(fā)小學生的語文學習興趣，還可以培養(yǎng)小學生的語文學習能力，對閱讀內(nèi)容深化理解。本論文針對合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行研究。

關(guān)鍵詞：小學教育 閱讀 合作學習 嘗試

小學語文閱讀教學的主要目的是提高小學生的閱讀能力和文章理解能力。在課堂教學中，注重指導小學生掌握閱讀方法，以使小學生在閱讀的過程中就可以使獲取知識的能力得到培養(yǎng)。小學語文閱讀教學中，采用合作學習的教學方式，就是讓小學生基于此掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。

一、將合作學習方法運用于小學語文閱讀教學中的重要性

1.培養(yǎng)小學生對文章的閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中，按照傳統(tǒng)的閱讀教學方法，就是講解文章中的生字和生詞，對文章進行分段講解，之后讓小學生自主閱讀說出每一個段落的中心思想。最后，語文教師對小學生閱讀中所存在的問題進行指導。小學生幾乎不會通過閱讀文章對文章的內(nèi)容深入理解。將合作學習模式引入到小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容圍繞著小學生展開，滿足小學生的知識需求，讓小學生發(fā)表自己的學習觀點，通過這種互動的方法可以培養(yǎng)小學生的合作意識，引導小學生對閱讀文章內(nèi)容深入思考，獨自解決問題[1]。

2.培養(yǎng)小學生的競爭意識

將合作學習模式引入到小學語文閱讀教學中，就是讓小學生以合作的方式提高知識水平，最終的目的就是實現(xiàn)自我超越，同時超越其他的同學。逐漸地，小學生的競爭意識就會被激發(fā)起來。合作學習是讓小學生之間取長補短，通過合作解決自己所不懂的問題。在合作的團體中，學生個體之間的知識掌握程度必然會有所比較，小學生就會明確自身在團體中的位置。為了力爭上游，小學生就會努力學習，不僅讓自己在團體中有突出的表現(xiàn)，還會非?？粗丶w榮譽，合作精神就會形成，競爭意識得到了培養(yǎng)。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

1.以合作學習模式激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣

要提高學習效率，就要對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對于小學生而言，興趣是學習語文閱讀知識的“催化劑”，可以將小學生探索知識的欲望激發(fā)起來。小學生往往喜歡探索新奇的事物，處于好奇心激發(fā)起興趣，就會深入研究，一探究竟。在語文閱讀教學中將小學生的這一個性特點利用起來，引導小學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺地針對相關(guān)問題深入探究，有助于提高小學生的語文閱讀質(zhì)量，語文知識的學習效率也會有所提高[2]。采用合作學習模式進行語文閱讀教學，重在塑造適合小學生學習的環(huán)境，小學生輕松而愉快地投入到語文閱讀學習中，興趣使然更樂于接受語文知識、理解語文知識。如果遇到疑難問題，就可以合作的方式解決。小學生通過合作可以相互探討、相互學習，逐漸地，小學生就會對自己語文知識學習充滿自信，有助于提高學習質(zhì)量。

2.以合作學習模式培養(yǎng)小學生的討論意識

合作學習是一種小組學習模式。語文教師在閱讀課堂教學中可以將小學生劃分為幾個小組，每個小組6至8名學生。對于教師派給小組的學習任務，小學生之間可以合作完成。小學生在合作的過程中，就必然會相互討論，最終達成一致意見。對于討論依然無法確定結(jié)果的，可以向教師咨詢。此時，語文教師就可以對小學生予以適當?shù)囊龑?，不可以直接將答案告訴學生，以引發(fā)小學生的思考，促使小學生相互合作完成學習任務。學生小組在完成學習任務的過程中，都要圍繞著閱讀文章的內(nèi)容展開。語文教師還可以根據(jù)需要將小學生普遍關(guān)心的問題提出來，讓小學生運行閱讀文章的觀念進行思考。通過小學生解決問題的思路以及相互討論時所表現(xiàn)出來的思想傾向，語文教師就能夠?qū)πW生對閱讀文章的理解程度有所了解。針對小學生普遍沒有理解的重點問題，教師可以單獨提出來統(tǒng)一講解。小學生帶著問題聽教師講解，就會很快地掌握相關(guān)知識。

3.教師要對小學生的學習給予必要的引導

小學生的事物理解能力和思維能力都有限，在于小學生很少有機會參加社會實踐活動，加之掌握的知識有限，就不會對事物的本質(zhì)予以理解。雖然語文教師在閱讀教學中為了激發(fā)小學生的主動學習意識開展小組討論，小學生也難以對閱讀文章理解到位，更不會對閱讀文章全面理解。無法把握閱讀文章的本質(zhì)，就必然對文章的主旨無法正確理解。語文教師在對小學神予以指導的時候，不可以直接告訴小學生答案，而是以引導的方式，讓小學生獲得尋求答案的方法，之后通過討論得出準確答案。語文閱讀教學中，小學生是主體，語文教師在閱讀教學中，一方面發(fā)揮指導作用，另一方面要尊重小學生的主體地位，讓小學生與小組成員合作解決問題，讓小學生總結(jié)自主學習規(guī)律，相互借鑒學習經(jīng)驗，并根據(jù)自己的知識需要不斷地調(diào)整學習方法[3]。當小學生用適合于自己的方法進行語文閱讀學習，就必然會在思考問題的時候思路順暢，此時教師給予必要的指點，就會打開思路解題各種問題。

比如，在語文閱讀課堂教學中講解《青海湖，夢幻般的湖》的時候，不鼓勵讓小學生通篇閱讀，更不可以先講解生字和生詞，而是讓小學生挑選自己所喜歡的段落嘗試著自主閱讀。對于生字和生詞做出標記，閱讀中直接略過。閱讀完畢后，然小學生用自己的語言陳述所選擇的閱讀內(nèi)，說明為什么喜歡這段文章，從中學習到了什么。之后，讓小學生將自己對青海湖表達出來。小學生通過自主閱讀，必然會存在很多問題，語文教師就圍繞著小學生的問題展開教學，使教學內(nèi)容更具有針對性，同時小學生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式實現(xiàn)了教師與學生之間的互動，但是，小學生依然是在教師的帶領(lǐng)下被動學習。采用合作教學模式開展小學語文閱讀教師，可以提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]馬秀琴.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].語文天地，2015（09）：67—67.

[2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習（下），2013（10）：70—71.

[3]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014（10）：108、111.