楊保華

【摘要】隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域不斷的融合和滲透，教育現(xiàn)代化的發(fā)展在我國教育發(fā)展以及改革過程當(dāng)中所具有的重要性日漸顯現(xiàn)出來。教育信息技術(shù)的融合已經(jīng)經(jīng)歷了起步—應(yīng)用—整合—?jiǎng)?chuàng)新等四個(gè)階段。信息技術(shù)不僅創(chuàng)新和改革了我國傳統(tǒng)的教育模式，并且構(gòu)建了比較全新的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境?；诖耍疚尼槍?duì)我國信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育；融合；發(fā)展研究

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0073-01

當(dāng)前我國的教育與信息技術(shù)的融合與發(fā)展依然處于一種初步的應(yīng)用和整合的階段，因此，想要有效的推進(jìn)現(xiàn)代化教育與信息技術(shù)的良好融合應(yīng)該通過思想解放，創(chuàng)新制度，對(duì)外開放，協(xié)同創(chuàng)新等方法有效推動(dòng)我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展。

一、思想解放，將現(xiàn)代化教育與信息技術(shù)融合的理念進(jìn)行普及

從客觀的角度來看，任何新的技術(shù)的出現(xiàn)都存在著不同的利弊關(guān)系，信息技術(shù)的應(yīng)用也不能夠例外。在我國，有很大一部分人對(duì)教育與信息技術(shù)融合保持一種比較消極的認(rèn)識(shí)，特別是道德缺失、虛擬空間、網(wǎng)絡(luò)暴力以及網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，并且成為了很多人排斥信息技術(shù)的借口。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息設(shè)備在很多的教師和家長(zhǎng)看來都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。在這種思維和理念的習(xí)慣之下，想要有效實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)之間的良好融合是比較困難的[1]。因此，應(yīng)該在思想和理念上對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的理解比較匱乏，但是卻擁有資源，對(duì)家長(zhǎng)和教師來講，一定要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想。反之，人們所謂的教育信息技術(shù)的深入融合，在失去比較重要的心理層面、精神層面以及社會(huì)層面等支持下的狀態(tài)下，就算投入再多的財(cái)力和相關(guān)技術(shù)也都不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對(duì)其進(jìn)行思想上的解放是能夠?qū)⒔逃c信息技術(shù)完全融合的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新制度，將信息技術(shù)在教育當(dāng)中的作用發(fā)揮到最大

技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提條件就是創(chuàng)新制度，同樣也是能夠促進(jìn)新技術(shù)良好發(fā)展的重要手段。首先應(yīng)該在實(shí)際的教育當(dāng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)自身所具有的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該具有相應(yīng)的教育制度與之配套，比如相關(guān)的考試制度、學(xué)位制度、以及辦學(xué)制度等，一定要與時(shí)俱進(jìn)，能夠有效的支持和容納一些構(gòu)建在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的辦學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式，而并不是排斥和歧視[2]。其次，也應(yīng)該從剛開始就應(yīng)該構(gòu)建一些相關(guān)規(guī)范的、嚴(yán)格的制度，應(yīng)該盡最大的可能應(yīng)該規(guī)避教育與信息技術(shù)融合的過程中所有出現(xiàn)的負(fù)面問題。實(shí)際上，信息教育就是為教育提供相應(yīng)的服務(wù)的，其主要的目的就是應(yīng)該利用信息技術(shù)更加有效的實(shí)現(xiàn)教育人的目的。假如不能夠在制度上進(jìn)行創(chuàng)新，就很可能將信息技術(shù)逐漸變成為一種牟利的方法和途徑。

三、對(duì)外開放，借鑒西方發(fā)達(dá)國家成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在全球經(jīng)濟(jì)化不斷發(fā)展的過程中，教育競(jìng)爭(zhēng)問題之間成為了國際化的問題，我國教育應(yīng)該具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該對(duì)外開放，應(yīng)該在發(fā)展教育的過程中積極主動(dòng)的能夠借鑒其他西方國家在教育和信息技術(shù)之間的融合。為了能夠有效的保障教育和信息技術(shù)繼續(xù)有效、持續(xù)的融合發(fā)展，很多國外相關(guān)的教育部門和機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)該在資金和政策方面的支持，還應(yīng)該對(duì)其做出一些具有較強(qiáng)前瞻性的報(bào)告，為能夠整體推進(jìn)教育和信息技術(shù)之間的深入融合提供基礎(chǔ)條件。例如美國的NMC從2004年開始之后，每一年都會(huì)發(fā)布Horizon Report，同時(shí)還邀請(qǐng)了世界上四百多個(gè)研究機(jī)構(gòu)對(duì)其信息技術(shù)與教育的融合進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，并且在這基礎(chǔ)之上能夠?qū)逃奈磥戆l(fā)展做出預(yù)測(cè)，這是國際信息教育技術(shù)發(fā)展獲得權(quán)威信息的主要來源。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)與教育融合的基礎(chǔ)上應(yīng)該運(yùn)用相應(yīng)的方案和手段對(duì)應(yīng)用過程進(jìn)行整合，并且能夠深刻理解其應(yīng)用模式方面的創(chuàng)新，為教育的發(fā)展奠定支撐。

四、協(xié)同創(chuàng)新，為教育與信息技術(shù)之間的融合奠定基礎(chǔ)和支持

為了能夠促進(jìn)我國信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，應(yīng)該做到協(xié)同創(chuàng)新，為教育與信息技術(shù)之間的融合奠定基礎(chǔ)和支持。因此應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

其一，綜合性。實(shí)際上就是應(yīng)該在汲取多個(gè)國家一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域的強(qiáng)大力量，開展多方法以及多層次的實(shí)地考證以及攻關(guān)研究，并且通過多個(gè)課題共同的推進(jìn)，有效的豐富我國教育與信息技術(shù)的融合實(shí)踐以及理論[3]。

其二，前沿性。應(yīng)該根據(jù)相關(guān)國際上的教育和信息技術(shù)融合所具有的前沿性方法以及課題，在對(duì)我國教育進(jìn)行信息化的基礎(chǔ)上，有效推廣和推進(jìn)當(dāng)前國際上具有比較先進(jìn)性的研究成果，并且能夠積極主動(dòng)的參與到與黨政相關(guān)的發(fā)展和改革規(guī)劃，為中國的教育與信息技術(shù)融合戰(zhàn)略構(gòu)建獻(xiàn)出一份力量。

其三，本土性。應(yīng)該深刻重視我國教育文化發(fā)展的背景，特別是我國傳統(tǒng)教育當(dāng)中所存在的特殊性。關(guān)注特有的邏輯體系、專有命題以及核心概念等，構(gòu)成比較有特色的中國教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展框架以及理論。

其四，實(shí)用性。應(yīng)該堅(jiān)持相關(guān)的理論與實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)該牢牢掌握好我國信息化教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，將教育與信息技術(shù)相融合的方法和理論應(yīng)用到我國實(shí)際的教育當(dāng)中，對(duì)我國現(xiàn)代化教育過程當(dāng)中的時(shí)機(jī)以及理論問題進(jìn)行更加深入的分析和研究，然后應(yīng)該定期的做出指導(dǎo)性的報(bào)告，將教育與信息技術(shù)融合過程中所形成的新模式、新理念、新技術(shù)以及新方法等進(jìn)行良好的示范和推廣，并且對(duì)我國的現(xiàn)代化教育建設(shè)做出具有前瞻性的理論論證，促進(jìn)我國教育的良好發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教育與信息技術(shù)的有效融合和發(fā)展是我國教育信息化創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主題，并且應(yīng)該正確引領(lǐng)我國教育的技術(shù)應(yīng)用以及深刻變革的不斷改革和創(chuàng)新。針對(duì)這個(gè)相對(duì)比較重要的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，一定要堅(jiān)持和發(fā)展未來的教育理念，有效推動(dòng)我國教育與信息技術(shù)之間的深度融合，以此來有效推動(dòng)我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展，促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]石長(zhǎng)征，王守忠，李玉俠.教育技術(shù)的本土化歷程：從電化教育到信息化教育——南國農(nóng)先生的思想對(duì)我國教育技術(shù)發(fā)展的啟示[J].電化教育研究，2015，05：26-32.

[2]汪基德.從教育信息化到信息化教育——學(xué)習(xí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》之體會(huì)[J].電化教育研究，2016，09：5-10+15.

[3]李玉順，史鵬越，夏長(zhǎng)勝.平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐成功應(yīng)用的學(xué)校案例剖析——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實(shí)踐之思考[J].中國電化教育，2014，05：97-103.