任燕飛

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要板塊，且在當(dāng)前應(yīng)試教育下，作文在高考語文科目中所占的分值比例也是相當(dāng)大的。為此，高中教師對于作文教學(xué)十分重視，但是就目前高中生作文普遍水平來看，教師并沒有掌握有效的作文教學(xué)策略，高中生的寫作水平和素養(yǎng)依然有待提高。在本文中，筆者針對當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的具體問題，做出了簡要分析，并且總結(jié)了一些相應(yīng)的提高教師教學(xué)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維

學(xué)生在小學(xué)三年級就已經(jīng)開始接觸作文，寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)作文教學(xué)中，教師只要求學(xué)生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學(xué)生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學(xué)明顯區(qū)別于小學(xué)語文作文教學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)有了顯著的提高，高中語文作文教學(xué)目的是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和辯證性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學(xué)生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學(xué)生的整體的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學(xué)目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠，一系列作文教學(xué)策略在課堂教學(xué)的過程中都沒有發(fā)揮實際的作用，下面筆者將進行具體分析。

1 高中語文作文存在的問題及原因

高中語文作文教學(xué)總是順應(yīng)著高考考點的走向，因此近幾年，高中語文作文教學(xué)以議論文寫作教學(xué)為主。據(jù)調(diào)查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學(xué)生沒有弄清楚議論文三個寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規(guī)范要求不符。其次學(xué)生紛紛表示教師課堂的教學(xué)十分枯燥乏味，且學(xué)生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點的看法，這就說明在高中語文作文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是極其狹小的。這是因為在應(yīng)試教育的壓力下，教師多度追求教學(xué)的成績和教學(xué)特定的目標(biāo)，量化了學(xué)生所有需要掌握的寫作知識點，強勢地壓迫學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動性，產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學(xué)模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創(chuàng)造性的觀點和真實感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性思維，這樣的寫作教學(xué)是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性，將作文教學(xué)和實際生活完全脫離開來，在作文教學(xué)中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實際生活中的細節(jié)，導(dǎo)致高中生作文嚴重脫離實際，與真實的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學(xué)策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學(xué)效率也不理想。

2 夯實寫作基礎(chǔ)

許多高中語文教師認為學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標(biāo)點符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯別字，語句不通的現(xiàn)象也時有發(fā)生。對于該問題，筆者認為教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生能力的差異性，在教學(xué)過程中盡可能多的投入耐心，在進行新知識、新技能教學(xué)之前，適當(dāng)給學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)低級的錯誤。高中作文題目不同于小學(xué)初中作文題目，小學(xué)作文總是給出明確的作文題目，讓學(xué)生寫一篇作文，字數(shù)在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現(xiàn)一段素材，讓學(xué)生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。

3 分析素材，理清思路

高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學(xué)生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學(xué)生不會分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點雜糅導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無法形成自己的觀點。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個多世紀前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學(xué)生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。這句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。 你心中有自己的“水仙花”嗎？當(dāng)你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當(dāng)題目要求學(xué)生閱讀以上材料自選角度進行寫作時，教師可以先這樣給學(xué)生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個比喻，它們有著深刻的實際意義，比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花這句話，仔細揣摩，確立觀點：物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā)，確立觀點：人們在滿足物質(zhì)需求之后會追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品。”通過這樣一番分析，學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學(xué)生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學(xué)生多個立意的角度，學(xué)生可以看到多條清晰的寫作思路，依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學(xué)生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1] 李義.淺談高中作文的短視教學(xué)及矯治策略[J].小作家選刊，2011（09）.

[2] 張玉華.高中教學(xué)中的語文命題現(xiàn)狀[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（07）.

作者單位：

貴州省甕安中學(xué)