趙滔

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是指教學(xué)過程中以師生共同編寫和使用學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自研自評互評。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計突出的是“導(dǎo)”和“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，而不是讓學(xué)生盲目地去背一些知識點。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課知識，找到不足，幫助學(xué)生解決問題深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)盡量跳出課本，把握初中英語學(xué)習(xí)各階段的內(nèi)容，有機地整合教材，才不會盡力面面俱到，而確定做到有的放矢，讓學(xué)生在課堂上用英語而不是練英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語 導(dǎo)學(xué)案 編寫原則 環(huán)節(jié)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.143

導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)，引導(dǎo)是目的，是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)材料必須具有學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求：應(yīng)以能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點?！鞍浮笔且粋€方案，一種設(shè)計，不是知識，題目的簡單堆積。

導(dǎo)學(xué)案跟教案的不同點：導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“講”，導(dǎo)學(xué)案任務(wù)于學(xué)生，教案方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對知識的傳授，導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的“結(jié)果”。所以導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)方式，又會使學(xué)生學(xué)到的知識更豐富。用導(dǎo)學(xué)案上新授課可以有效提高初中英語教學(xué)的效果。

一、初中英語導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要緊扣教學(xué)目標，必須經(jīng)過“五步”、“五備”的過程歷練。即“五步”：1.把握學(xué)情，合理分工。2.學(xué)透課標，吃透教材。3.查閱資料，豐富素材。4.嚴謹構(gòu)思，編制學(xué)案。5.深入研究，構(gòu)建體系?！拔鍌洹保?.個人初備，形成“個”案。2.集體研討，形成“初”案。3.修訂完善，形成“定”案。4.跟蹤聽課，形成“評”案。5.自我反思，形成“補”案。要滿足下列原則：

（一）全面性原則

本單元主要學(xué)習(xí)一般過去時和一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)的被動語態(tài)。由此系統(tǒng)拓展學(xué)習(xí)一般將來時和現(xiàn)在完成時兩種時態(tài)的被動語態(tài)，既對比了主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法差異，凸顯了知識的全面性，又全面培養(yǎng)了學(xué)生模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等多方面的能力。

（二）主體性原則

即以學(xué)生為導(dǎo)學(xué)案的使用主體。編寫本課時的導(dǎo)學(xué)案要充分考慮到學(xué)生對“被動語態(tài)”這一語法難點的陌生與畏懼，因而要循序漸進，不可操之過急。

（三）指導(dǎo)性原則

本課時的導(dǎo)學(xué)案可讓學(xué)生從含情態(tài)動詞被動語態(tài)的復(fù)習(xí)開始，以舊引新，層層遞進，逐一學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，對“主動語態(tài)”及“被動語態(tài)”進行再認識，從而自然、順暢地過渡到“被動語態(tài)”的拓展學(xué)習(xí)。

（四）層次性原則

本課時可以對教學(xué)內(nèi)容按星級設(shè)置，如準一星級“★”（必須掌握含情態(tài)動詞的被動語態(tài)）、一星級“★”（必須掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)）、二星級“★★”（必須掌握一般過去時的被動語態(tài)）、三星級“★★★”（必須掌握一般將來時的被動語態(tài)和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)）。

（五）創(chuàng)新性原則

“被動語態(tài)”語法的語境有限，且易與“主動語態(tài)”混淆，因而要注意反復(fù)，通過詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換、單項選擇、翻譯句子等多種形式來鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、用導(dǎo)學(xué)案新授課的課堂結(jié)構(gòu) “五環(huán)節(jié)”

（一）預(yù)習(xí)展示，梳理問題

預(yù)設(shè)目標：通過反饋預(yù)習(xí)及學(xué)生預(yù)習(xí)生成的文本問題，師生探討梳理出有價值的學(xué)生不易普遍解決的問題。操作要領(lǐng)：授課開始，開展小組互讀互教，小組推薦代表匯報展示預(yù)習(xí)成果。教師要利用課前對導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生問題情況的掌握有機調(diào)控集中梳理預(yù)習(xí)中遇到的問題。

（二）呈現(xiàn)問題，明確目標

預(yù)設(shè)目標：把學(xué)生不易“解惑”的有價值的問題確定為課時目標。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)先梳理，有的問題學(xué)生相互之間就能夠解決，有的問題一時半會兒無法解決，需要通過學(xué)習(xí)課文或老師講解來解決，如課文的理解、新詞的讀法等，就可以明確為課時目標，在課堂中重點突破就很明確了。

（三）初步學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三位互動”

在新知教學(xué)中，第一“動”——學(xué)生與書本互動。游戲法——找朋友，在今天的文本中找新朋友，也就是讓學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)目標的定位。然后讓小組一起討論，說說你知我知相互知多少，然后未知是什么，老師出場解決。這就是第二“動”——教師與學(xué)生互動。教師可以借助各種資源向?qū)W生展示新詞，讓學(xué)生聽、仿、跟來學(xué)會本節(jié)課的詞匯。時間控制在5分鐘之內(nèi)最好，確認班內(nèi)有一半以上的學(xué)生會了，我們就可以進行第三“動”，也就是生生互動，學(xué)生自讀、對子互讀、小組長檢查；組長負責(zé)安排“一幫一、多幫一”，達到人人都會。會與不會教師要讓學(xué)生展示才知道。這就是我們的show time 時間，組織這個活動是，教師一定要做好導(dǎo)演的身份，充分發(fā)揮學(xué)生說與聽的作用。展示的學(xué)生形式要多樣化，聽得學(xué)生要當(dāng)好評判員，好的要有鼓勵，不足的大家?guī)退麑W(xué)會。

（四）檢測反饋，再次鞏固

預(yù)設(shè)目標：依據(jù)課時目標，設(shè)計內(nèi)容，形式多樣，有層次性，還可以有一定挑戰(zhàn)性的問題。讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點能清晰的整理和鞏固，學(xué)以致用。操作要領(lǐng)：把本節(jié)課的詞匯用到句子中，會進行簡單的造句。當(dāng)堂檢測，采用小組內(nèi)反饋、全班交流、教師點撥等形式鞏固所學(xué)知識。

（五）總結(jié)收獲，布置作業(yè)

預(yù)設(shè)目標：發(fā)揮評價功能，提升學(xué)生知識與情感的認知，自然銜接后面課時的任務(wù)。操作要領(lǐng)：這個環(huán)節(jié)可以以小組評價、團隊學(xué)習(xí)收獲與個體自我評價學(xué)習(xí)收獲相結(jié)合，小組和個體互相借鑒，促進整體發(fā)展。布置作業(yè)，為后面的學(xué)習(xí)做充分的準備。

總之，課程改革勢在必行，導(dǎo)學(xué)案的問題的設(shè)計也必須在不斷的摸索中改進。在課堂教學(xué)中要以“導(dǎo)”為主，要“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，這樣就能使學(xué)生在積極的參與中得到健康、全面的發(fā)展。