劉建

【摘 要】電子技術課是當前技術類中職校開設的課程之一，其技術性較強難以被學生理解消化，且由于其專業(yè)性較強，學生容易在學習的過程中逐漸降低學習興趣。因此，為了幫助當前中職學生掌握該門課程，“故事教學法”是可行辦法之一，能夠有效提升學習效果。

【關鍵詞】古詩教學法 中職 電子技術課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.191

電子技術課程較其他公共基礎課程而言專業(yè)性較強，同時，由于其為當前中職學生必修課程之一，在中職學生整個學習階段占據(jù)很重要的位置。為了使學生能夠更好的學習該門課程，需要教師采用一定的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生能夠獨立自主的思考該門課程，從而達到有效的教學效果。本文將從“故事教學法”概況入手，分別從實施該項方法的三個出發(fā)點出發(fā)，分析“故事教學法”在中職電子技術課上的有效應用。

一、“故事教學法”概況

故事教學法指的是教師在為同學們傳授知識的同時附加講述一些有關該課程的故事，幫助學生更好的理解課程重難點，并且能夠完整把握課程背景故事，從而達到良好的學習效果。故事教學法能夠子啊一定程度上激發(fā)學生學習興趣，使得學生沉浸在故事中理解課程，加深同學們對所學的理解。原則上故事教學法更加適合被低年級所采用，但是，目前中職學生電子技術課上依然可以采用該方法。電子技術課程較為枯燥專業(yè)，采取該種方法能夠達到更好的教學效果。

在講解半導體時，除了告訴學生半導體導電性能介于導體與絕緣體之間這類專業(yè)的知識之外，可以穿插半導的發(fā)展歷程故事：1833年英國巴拉迪最先發(fā)現(xiàn)硫化銀的電阻變化情況與一般金屬的不同，而后1839年法國貝克萊爾發(fā)現(xiàn)半導體和電解質(zhì)接觸形成的結，最終成為人們熟知的光生伏特效應等故事。

二、以電子技術背景為出發(fā)點

在教師平常的講課中，應該多從電子技術的背景出發(fā)，電子技術經(jīng)歷的漫長的發(fā)展時期，每個小的知識點均有其自身特性的背景故事，能夠幫助學生了解背景之余把握電子技術內(nèi)涵。

教師：“今天我們學習的是發(fā)光二極管，二極指的是陰極與陽極，當發(fā)光二極管的PN結連接上正向電壓時，電子與空穴復合過程以光的形式放出能量，并且不同材料所制造的發(fā)光二極管會發(fā)出不同的亮光。有誰知道關于發(fā)光二極管的發(fā)展背景嗎？”

學生：“1965年，全球發(fā)明出了第一款商用的發(fā)光二極管，一直到二十世紀七十年代前發(fā)光二極管的價格都較高，知道二十世紀七十年代LED器件大量應用于家庭與辦公設備中，價格才有所下降?！?/p>

教師：“這位同學分享的都很對，發(fā)光二極管亮度極高、清晰度足、電壓低、壽命長并且體積較小，適合廣泛運用于家庭之中。近年來隨著科技的進步，發(fā)光二極管的發(fā)光效率提高了近一千倍，甚至曾經(jīng)有人說，LED照明技術將成為愛迪生發(fā)明的電燈泡之后最偉大的發(fā)明?！?/p>

在上訴故事之中，教師耐心的為同學們講述了發(fā)光二極管的背景產(chǎn)生故事，并且大致講解了發(fā)光二極管的特性，以及其發(fā)展前景等。

三、以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點

在學習中遇到枯燥問題時，學生學習興趣較弱時，教師可以穿插講解幾個有關的小故事，提升學生學習興趣，從而保證課程能夠順利進行，且學生也能夠學到知識。

教師：“在學習數(shù)字電路有關知識之前，我們先來了解一下數(shù)字電路能夠運用在哪些地方呢？”

學生1：“數(shù)字電路與數(shù)字電子技術一樣，在電視、雷達、計算機、航空航天工程等等有著廣泛的運用?！?/p>

教師：“該位同學預習很好，知道數(shù)字電路運用方向是什么，那誰知道數(shù)字電路的分類有哪些嗎？”

學生2：“數(shù)字電力主要分為數(shù)字脈沖電路和數(shù)字邏輯電路，數(shù)字脈沖電路主要是研究脈沖是怎么產(chǎn)生的以及如何變幻等，數(shù)字邏輯電路是對數(shù)字信號進行運算處理?！?/p>

教師：“非常正確，同學們對相關背景的了解應急很充足了，今天我們學習的數(shù)字電路知識點也是圍繞其背景而產(chǎn)生的，數(shù)字電路主要研究的是電路的邏輯功能，研究電路信號的輸入與輸出之間的邏輯關系，并且將其研究的工作信號以二進制方式記錄。”

在上述案例中，教師就是采用的背景故事教學法，既保證了同學們興趣高昂，又能夠穿插知識點進入故事之中，充分幫助學生了解什么是數(shù)字電路，達到較好的教學效果，寓教于樂。

四、以激發(fā)學生學習主觀能動性為出發(fā)點

中職電子技術課上采用故事教學法也能夠激發(fā)學生主觀能動性，教師是傳授知識的主體，但是仍然需要學習知識的主體學生進行配合工作，這就需要學生能夠融入到課堂中，主動思考，推進教學進度以及教學效果。

教師：“今天我們學習的是絕緣柵場效應管，有同學對此有所了解嗎？”

學生1：“絕緣柵場效應管有著較高的輸入阻抗，甚至高于結型場效應管，并且其生產(chǎn)方式簡單，不需要很復雜的工藝，方便人們的使用，十分的高效。”

教師：“正如上個同學所說，絕緣柵場效應管輸入電阻極高，導致其柵場容易產(chǎn)生并累積較高的靜電電壓，累積到一定程度容易將絕緣柵場效應管的絕緣層擊穿，有同學知道應該怎么解決嗎？”

學生2：“是否可以在準備絕緣柵場效應管的時候將其三個電極進行短接呢？”

教師：“十分正確，短接后的絕緣柵場效應管有固定的電阻并聯(lián)起來，保證其存在直流通道，能夠較好的解決以上問題?！?/p>

在上述案例之中，教師不斷的向同學進行提問，確保同學一直在課堂的氛圍之中，保證學生一直在開動自己的思維進行思考，同時借助學生的口說出絕緣柵場效應管的相關特性，并就此引入課程主題。

五、結束語

綜上，故事教學法能夠為同學們補充所學課程課后知識點以及課程背景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主觀能動性，幫助學生更好的學習好電子科技課程。通過故事教學法能夠將傳統(tǒng)生澀難懂的電子科技專業(yè)知識轉化為容易理解的淺顯的知識點，幫助學生的理解與掌握。由此可見，在當前中職電子技術課上采用故事教學法能夠明顯提高學生學習興趣，同時能夠達到更加理想的教學效果，是必要的教學方式。