孫琳

摘 要：高職學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，并且英語成績始終是處于一個較低的水平，由此對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。針對這種情況，教師開展英語教學(xué)工作就比較困難。鑒于此，從微課的概念及特點著手，主要分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討高職英語教學(xué)中微課的應(yīng)用，以期提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；微課；高職學(xué)生；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0146-03

引言

近幾年來，微課已成為非常流行和熱門的詞匯，在英語教學(xué)中運用微課是教師們普遍認(rèn)同的一種教學(xué)模式，有利于英語教師提高英語課堂教學(xué)的效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為教育信息化的具體表現(xiàn)，是教師以視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中能紀(jì)錄下某個知識點所開展的教學(xué)活動，通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)與學(xué)生或他人的分享。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的不足，也滿足了高職學(xué)生越來越大的信息需求，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，高職英語教學(xué)中微課的應(yīng)用不僅能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易接受，同時也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

在國外，“微課”的概念最早是2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯提出的。他認(rèn)為微課的基礎(chǔ)應(yīng)該是相應(yīng)的作業(yè)和討論，它可以和課堂授課一樣取得同樣良好的效果。他將幾個小時的教學(xué)視頻壓縮為幾分鐘的核心視頻，學(xué)生可以利用移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)的方式來獲取相應(yīng)的知識。美國圣胡安學(xué)院的David Penrose同樣認(rèn)為微課就是講解細(xì)小的知識點，并且能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果。在我國也有專家紛紛對微課進行了定義，如：華南師范大學(xué)焦建利老師給微課下的定義是，微課實質(zhì)上就是為闡釋某一知識而供學(xué)習(xí)或教學(xué)服務(wù)的短小在線教學(xué)視頻；趙海峰老師則認(rèn)為微課的應(yīng)用是按照教學(xué)實踐及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將播放教學(xué)視頻作為授課的主要方式，以顯示出課堂上教師能有機結(jié)合起各種教學(xué)資源，并針對于某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)來開展[1]。

（二）微課的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課有自身的特點，一般為5—10分鐘，以視頻為載體，教學(xué)方式是線上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂無法根據(jù)學(xué)生的水平及特點開展有針對性的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大，而微課的出現(xiàn)恰好彌補了這一缺陷，以下是微課特點的具體體現(xiàn)：

1時間短

微課一般是依托于5—10分鐘的視頻，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知特點，針對課堂教學(xué)過程中的某一主題進行，內(nèi)容簡捷，具有較強的針對性。一般來說，10分鐘足夠講解一個知識點，如果時間過長，那么就說明講解得過于煩瑣。在高職英語教學(xué)中運用微課，既能夠展示出教師的教學(xué)風(fēng)格，也能使教師根據(jù)自身設(shè)計的實際情況選用最適合自己的教學(xué)方法，大容量、強針對性、高效率地開展教學(xué)活動。

2突出主題，內(nèi)容具體

盡管微課的教學(xué)時間較短，但是內(nèi)容精練，主題突出，學(xué)生能對課堂的重點內(nèi)容一目了然，解決了學(xué)生對于某一知識點的困惑，更有利于學(xué)生的實際需要?？梢哉f一個“微課”就是一個主題、一個信息點，其研究的主要問題就是高職英語教學(xué)中口語、語法、英語閱讀、聽力、學(xué)習(xí)方法等真實、亟待解決的具體問題。另外，運用微課學(xué)生們還可以反復(fù)觀看難以掌握的內(nèi)容，并及時與教師進行線上交流，以便解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3使用方便，運用靈活

高職院校英語教學(xué)中“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放流媒體格式，學(xué)生可以在線查看教案及課件等，還能將其下載到手機、電腦等終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)[2]。教師只需要一臺手機就可以錄制“微視頻”，簡單易學(xué)?？傊?，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生們足不出戶學(xué)到新技能已經(jīng)是一件很方便、很容易的事。

4用途較廣，短小精悍

在有限的時間里，微課所呈現(xiàn)的一個集中知識點不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。同時，微課的容量小，主題呈多樣性，也適合在線播放，有廣泛的用途。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

在高職院校學(xué)生群體中，多數(shù)學(xué)生的英語水平還保持在高中階段的“應(yīng)試英語”層面上，也就是“啞巴英語”，無法與人進行流暢的交流。目前，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況很不理想，缺乏主動性，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣。在英語課堂上，學(xué)生們經(jīng)常玩手機、睡覺，所以給英語教師教學(xué)帶來了很多困難，學(xué)生們也普遍認(rèn)為英語難學(xué)，學(xué)習(xí)一段時間就打退堂鼓。

（一）學(xué)生的英語水平參差不齊

在高校擴招的影響下，近年來大部分高職院校的學(xué)生成績都不太理想，這些學(xué)生可以分成以下兩大類：一是正式錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)差，但是通過高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的英語知識；還有一類就是中專、技校的學(xué)生，這類學(xué)生的高考文化錄取分?jǐn)?shù)很低，他們的英語水平甚至比普通高中畢業(yè)學(xué)生還低。有的學(xué)生想學(xué)，卻又不知道該從哪里下手。英語教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生連基本的單詞都不會拼寫，更談不上開口講英文了。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣

高職學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)的英語教材難度較大，在聽、說、讀、寫方面都有障礙，并且學(xué)習(xí)英語是一件很枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)上很被動，缺乏積極性。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通常都不提前預(yù)習(xí)、課堂上不回答老師提出的問題，不注意聽講，也不配合老師的教學(xué)活動。但是，在高職學(xué)生中，也有10%的學(xué)生相對來說英語基礎(chǔ)好一些。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動機模糊

有很多高職學(xué)生入校后就開始放松自己，沒有任何學(xué)習(xí)壓力，對自己的學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展都沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，由此就導(dǎo)致了混文憑、混日子的局面。學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒有了學(xué)習(xí)動力。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，對今后工作沒有任何幫助。也有的學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不需要英語，學(xué)習(xí)英語完全是來自于老師、父母的壓力，根本不需要花費很多時間去學(xué)，對英語學(xué)習(xí)的勁頭不足，無心學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

有的學(xué)生在課內(nèi)外能主動地學(xué)習(xí)英語，也有很多學(xué)生在課下幾乎沒有在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時間。學(xué)習(xí)英語本身就是一項需要長期訓(xùn)練和累積的過程，反之就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難會主動找老師同學(xué)請教，還有的學(xué)生自己用電子詞典或電腦等工具去解決問題，有的學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，但也有的仍保持沉默。

（五）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到很多障礙

在高職院校中，英語基礎(chǔ)差是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所面臨的主要障礙，聽、說、讀、寫方面的能力明顯不足。有很多高職學(xué)生認(rèn)為英語課程比較枯燥，很難學(xué)，再加上自己的英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)生就失去了信心，在課堂上不敢發(fā)言，情緒始終處于緊張狀態(tài)。還有一部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、熱衷于網(wǎng)絡(luò)購物等，根本不愿意在學(xué)習(xí)英語上下功夫。

三、微課在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

高職院校的英語教師可以將微課應(yīng)用到英語教學(xué)教材解讀中，分析、歸納英語知識點及各類題型，在知識講解中充分利用微課。

（一）微課模式下的教學(xué)創(chuàng)新

從現(xiàn)階段來看，很多高職院校教學(xué)方面都在積極嘗試微課模式，該教學(xué)模式的創(chuàng)新對于高職院校今后的教學(xué)活動以及整個英語教學(xué)領(lǐng)域來說，都將會產(chǎn)生重要的影響。而事實上，微課模式就是將資源進行整合的一種靈活多變的方式，人們可以對教學(xué)大綱中的主要知識點和知識框架有計劃地通過微課形式將其存儲起來，最終將它們都納入到教學(xué)資源庫中去。任何時候無論是老師或?qū)W生有任何英語方面的需要時，他們都能利用這些視頻、音頻資料快速、準(zhǔn)確地進行課堂教學(xué)和個性化的自學(xué)，這種學(xué)習(xí)、工作方式必將會給當(dāng)前高職院校英語課堂教學(xué)開創(chuàng)出新的局面。除此之外，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)處理方式以及豐富的多媒體教學(xué)工具，使微課能進入到高職英語課堂也是必然的。英語教師可以借助于微課模式帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ饾u認(rèn)識和適應(yīng)這一新事物，并通過有效的溝通讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的新方法[3]。總之，微課的應(yīng)用對于英語教師來說，確實是教學(xué)中的一個得力助手，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，也提高了教學(xué)水平。

（二）導(dǎo)入新課程

一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于導(dǎo)入課程的好壞，這對于一節(jié)好的英語課是十分關(guān)鍵的，同時良好的課程導(dǎo)入與高職英語教學(xué)是密不可分的。導(dǎo)入好的課程可以吸引學(xué)生的注意力，更能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性激發(fā)出來，從而好的課堂氛圍自然形成，教與學(xué)的良性循環(huán)也就得以實現(xiàn)。對于高職院校的一些英語公開課來說，總會因不同教師的不同的課程導(dǎo)入而使得同一英語教學(xué)內(nèi)容講授上出現(xiàn)差異，同時所選擇的視頻、音頻、圖片等就會有一些出入。不同的英語教師來操作、講授，就會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。出現(xiàn)這一結(jié)果的主要原因就是不同教師有著不同的課堂駕馭及引導(dǎo)方式，所以就會產(chǎn)生不同的效果。目前，高職英語教學(xué)中越來越廣泛地應(yīng)用微課，并且微課視頻已經(jīng)成為全新的課程導(dǎo)入方法，可以說微課是當(dāng)前一種良好的英語教學(xué)方法[4]。

（三）對微課的內(nèi)容進行擴充，增強它在教學(xué)中的實踐指導(dǎo)作用

一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校對微課的運用已經(jīng)進入到了試用階段，有一些大規(guī)模的英語教育機構(gòu)為了保證教學(xué)質(zhì)量也在嘗試使用微課這一教學(xué)模式。而事實上，“依葫蘆畫瓢”只是微課時代的初始階段，要對其進行潛在價值的深入挖掘就要求人們在具體課程內(nèi)下更大的功夫。針對于以公共英語知識為主要內(nèi)容的教學(xué)視頻，既要能保證扎實的知識基礎(chǔ)，更要對高職階段的特殊性進行優(yōu)先考慮，強調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生有指導(dǎo)作用。例如：在視頻構(gòu)成中，必要的情景模擬要占有一定的比例，視頻中由主講人演示，學(xué)生們對所學(xué)的單詞、語法等進行靈活運用，從而達(dá)到訓(xùn)練聽說能力的目的。此外，還可以在微課資源庫中添加一些與公共英語學(xué)習(xí)有關(guān)的電影、電視劇資源等，這類東西往往是學(xué)生更感興趣的，他們更關(guān)注故事情節(jié)及演員的知名度。總的來說，微課就是一個兼容并包的事物，針對不同對象進行內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，借助于使用者的操作可以在各個不同的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出新的價值。以公共英語教學(xué)領(lǐng)域為例，視頻的內(nèi)容設(shè)置，英語教師在課堂上的引申都是對課程本身進行了再次創(chuàng)造。微課就是在不斷地更新和變化中才逐漸將自身的強大功能展現(xiàn)給人們，讓人們對它有了更多的了解，在英語課堂上也進一步提升了它的實踐指導(dǎo)作用。鑒于高職院校公共英語教學(xué)活動本身所具有的特殊性，引入微課教學(xué)就成了英語教師最為明智的選擇，授課中運用微課表現(xiàn)出來的靈活多變以及極強的適應(yīng)性促進了教師的教學(xué)活動開展和學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)。微課模式上的創(chuàng)新和多元化內(nèi)容拓展，必將會推動英語教師在公共英語學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生獲得一些傳統(tǒng)教學(xué)模式所學(xué)不到的東西，讓學(xué)生能有意外的收獲。

（四）微課形式的采用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高職英語教學(xué)中，微課所起到的作用是毋庸置疑的，教師利用視頻、音頻等媒介對英語知識進行深層次加工，同時也在實踐過程中對其創(chuàng)造性的用途進行了拓展。與此同時，微課還在“向外”傳達(dá)的過程中加進了合理的學(xué)生互動環(huán)節(jié)，并用學(xué)生的反饋和配合作為它的“向內(nèi)”吸收。在這一教學(xué)中，英語教師所要承擔(dān)的壓力變小，也最大程度地發(fā)揮出了學(xué)生的積極性。通過任課教師和技術(shù)人員可以充實微課的內(nèi)容，提高微課這一新興事物的科學(xué)性及實用性。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)時可以對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃進行自主安排，在專業(yè)知識內(nèi)容方面也有更大的選擇空間，尤其是使用小視頻形式，不僅能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味等問題，還能推動他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）歸納知識點，呈現(xiàn)出新知識

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為頭疼的問題就是單詞和語法，遇到問題他們就會在筆記中尋找為什么，但是這些問題一般都很難在他們的筆記中找到答案，英語教師對這個問題也是百思不得其解。所以，為了解決好這個問題就要求我們對不同的知識點進行分析、歸納，整理之后制作成視頻作為英語微課，以便讓學(xué)生能對英語語法的學(xué)習(xí)有更好的掌握，加深理解。作為高職院校的英語教師還必須要做到因材施教，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱程度作為依據(jù)和基礎(chǔ)，有針對性地制作出一些適合不同學(xué)生使用的不同英語微課軟件。學(xué)生們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力選擇出適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，并對學(xué)生進行階段性考試，這樣才能對學(xué)生的英語掌握情況有全面的了解，也增強了高職學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的信心和主動性。

在以往高職英語教學(xué)中，始終是堅持“在交流中學(xué)習(xí)”這一觀點，明顯地缺乏語境，教師所講解的知識點極為分散，不夠連貫，學(xué)生運用起來有一定的困難。但是，微課的應(yīng)用就可以實現(xiàn)突出重點、難點的直觀教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到新的知識，同時也能有效結(jié)合起語言的運用和學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生間的互動，而不是單純地讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)的詞匯、句型、語法等，這也是微課的優(yōu)勢所在。

（六）傳授學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在剛?cè)胄ｋA段學(xué)習(xí)英語都比較用心，也很努力，但是長期的努力和成績卻不成正比，所以他們對學(xué)英語就喪失了信心，也打擊了他們的積極性，究竟是什么原因造成了這種問題的產(chǎn)生呢？通過大量的研究和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，存在這類問題的學(xué)生普遍在閱讀理解、完形填空這些題型上有一定問題，發(fā)現(xiàn)問題根源后，我們就要從根本入手，要幫助學(xué)生應(yīng)對這些英語問題，而不是直接告訴學(xué)生他們究竟錯在哪里。微課的應(yīng)用恰好就幫助我們一一講述了英語填空題、選擇題及閱讀題等具體的解答辦法，在講述中還插入生動形象的生活實例，讓很多英語問題更加生活化，便于學(xué)生的理解和掌握。

四、微課建設(shè)所面臨的一系列問題

觀念的問題成為了當(dāng)前微課建設(shè)所要面臨的一個主要問題，盡管微課對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，但是仍有很多人對它的認(rèn)識存在著模糊性。例如：有的學(xué)校制作微課只是用來參加比賽，通過在比賽中獲獎來提升自己的知名度，從這點看，微課就是工具，被用來完成任務(wù)，由此就將它在教學(xué)中的應(yīng)用忽略了；還有的學(xué)校沒能清楚地認(rèn)識到微課的概念和作用，而只是將其當(dāng)作一件新東西來看，沒能看清它的局限性，因此在微課建設(shè)上又存在盲目性，所有課程一概而上，這樣反而效果不好；也有人則認(rèn)為微課建設(shè)就是錄視頻，讓同學(xué)們在課余時間來觀看，這是很片面的認(rèn)識，顯而易見的是，微課不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，它包含了很多個要素。

結(jié)束語

綜上所述，微課是一種新興事物，具有針對性強、精悍短小的優(yōu)勢，同時也有劣勢。作為高職英語教師應(yīng)該對微課進行不斷的思考和修正，激發(fā)出學(xué)生的積極性和對英語的興趣，通過符合他們心理需求及閱讀習(xí)慣的方式，讓他們對所學(xué)知識進行有意義的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使微課在英語教學(xué)中充分地發(fā)揮出作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）