克拉里·漢考克

約8%的學(xué)齡兒童有一項或多項學(xué)習(xí)障礙。如果給予他們足夠的陪伴，那么這些困難通常是可以克服的。

一年級的艾瑪很聰明，就是對讀課文有障礙：混淆一些字母，單詞只念對詞首，而詞尾就亂編，遺漏詞的音節(jié)，或是音節(jié)顛倒。艾瑪?shù)耐瑢W(xué)伊桑不能算出4+3等于幾，也不知道11和23哪個數(shù)字大。其實，他也并不比同齡人笨。納森寫字潦草，讓人分辨不出字母之間的區(qū)別。他畫不好畫，涂顏色也會超出圖案的輪廓。在食堂，他總是把杯子碰倒，不會用刀切肉排。在學(xué)校院子里，他被排除出足球比賽之外，因為他總是接不住別人傳給他的球。至于盧卡斯，他無法專心完成練習(xí)，一會兒看著周圍飛的蟲子，一會兒玩手，每隔5分鐘就要站起來一次。

誦讀困難、計算困難、動手能力缺失、過度好動——艾瑪、伊桑、納森和盧卡斯就是我們所說的“學(xué)習(xí)困難兒童”。與8%的學(xué)齡兒童一樣，他們有一項或多項學(xué)習(xí)障礙。計算困難、注意力不集中、協(xié)調(diào)能力差等學(xué)習(xí)障礙通常在孩子上小學(xué)的時候被發(fā)現(xiàn)，但是語言困難（即學(xué)說話的困難）可以更早地被發(fā)現(xiàn)。有學(xué)習(xí)障礙的兒童在就學(xué)期間受到困擾，懷有挫敗感，但學(xué)習(xí)障礙在成年之后就會漸漸消失。但凡有辦法彌補，都不能稱作是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的根源不在于智力障礙、大腦損傷、視力或聽覺問題、缺乏動力問題。甚至連厭學(xué)都不是學(xué)習(xí)障礙的緣由之一。各個學(xué)科的專家，包括神經(jīng)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家，都不能對此作出最適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

在所有的學(xué)習(xí)障礙中，有兩種障礙最受研究者關(guān)注。首先是注意力不集中，這種障礙可能伴隨，也可能不伴隨多動癥。研究者關(guān)注這種障礙或許是因為，其他障礙都有其心理學(xué)、社會學(xué)或教育學(xué)的根由，但是多動癥卻在19世紀有記載時就被稱作一種疾病了。因此，醫(yī)學(xué)研究者對多動癥展開過很多研究，而最終也得到了具體的結(jié)論。實際上，精神振奮藥物，例如最為人知也最受爭議的利他林，是治療多動癥的一種可行的療法?！皩σ恍┖⒆觼碚f，發(fā)現(xiàn)他們的睡眠障礙，或是在極少情況下，治療他們的睡眠障礙，也是減少注意力不集中的辦法之一。因為與成年人不同，孩子的疲憊經(jīng)常表現(xiàn)為多動?！彼固乩贡ご髮W(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授、專注研究注意力不集中的學(xué)者席琳·克萊蒙解釋道。

除了藥物治療，席琳還關(guān)注學(xué)校教育中的干預(yù)策略。“由于有多動癥的孩子存在注意力不集中的問題，以及可能伴隨著的認知方面的障礙，他們難以理解成年人暗示的指令。所以，教育者應(yīng)當(dāng)明示他們的指令，例如‘不要在走廊里亂跑這樣的命令，同樣暗示著‘不要亂跳發(fā)出噪音的含義，與其如此命令兒童，不如說‘在走廊里，我腳步輕輕，低聲細語。校園紀律不僅應(yīng)該口頭宣布，也應(yīng)該落實在書面上，讓孩子們身體力行。在多種感官的作用下，孩子們的紀律意識將逐漸增強。最后，為了減輕他們自我約束的困難，做練習(xí)的時候，最好讓他們一道題一道題地做，每道題有限定時間，而不是把所有題目一起交給他們完成。”

對期限拖長的反感

神經(jīng)生物學(xué)已經(jīng)確認，大腦的獎賞回路缺陷造成了人對期限拖長的反感。大腦的獎賞機制與獎賞、愉悅，以及對一些事物的癮有關(guān)。厭惡期限拖長的人，大腦獎賞回路有些區(qū)域不活躍，同時另一些區(qū)域則非?；钴S，也就是說，在行為學(xué)層面上，他們對獎賞延遲的任務(wù)付出的努力很少，對重復(fù)枯燥的任務(wù)提不起興趣。

除了注意力不集中，誦讀困難也引起了很多研究者的關(guān)注。在眾多理論中，科學(xué)界最主流的理論認為誦讀困難是因為語音方面的缺陷。具體來說，在識字之前，這種缺陷就已經(jīng)存在了，有誦讀困難的孩子分不清相近的輔音，例如“vol”和“bol”，或是把握不了韻律。雖然他們讀課文有困難，但是他們能夠理解課文。例如，有誦讀困難的兒童無法在幾個單詞中找到與其他單詞韻腳不同的單詞。在核磁共振中可以發(fā)現(xiàn)，誦讀困難的兒童大腦中有3個不活躍區(qū)域，其中的前上顳回區(qū)域剛好是負責(zé)掌握音韻的區(qū)域。

放棄整體識讀法

法國國家科學(xué)研究中心主任、誦讀困難研究專家、心理語言學(xué)者莉莉安·斯普侖杰·夏洛說：“對字母的學(xué)習(xí)建立了語言中讀音與寫法的聯(lián)系。由于音韻學(xué)方面的缺陷，誦讀困難的兒童在念拼音文字時表現(xiàn)不佳，難以將讀音與寫法聯(lián)系起來。因此，他們學(xué)語言有困難?！痹谶@種情況下，教他們學(xué)語言的關(guān)鍵就是，建立字母讀音與寫法的聯(lián)系?！敖逃邞?yīng)該教小孩把文字‘譯碼成一個個音節(jié)，例如‘b和‘a(chǎn)組合，念‘ba。無論兒童是否有誦讀困難，這種方法都是有效的?！崩蚶虬舱f。也就是說，整體識讀法已經(jīng)被摒棄。馬賽醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科醫(yī)生、誦讀困難研究學(xué)者米歇爾·哈比卜說：“如今，教學(xué)中幾乎不采用整體識讀法了。不過，在過去很長一段時間里，這種教學(xué)法都增加了孩子們的誦讀困難?！?/p>

為了教孩子們認單詞，很多研究團隊發(fā)明了識字軟件，例如上世紀90年代，一種識字電子游戲在芬蘭被發(fā)明出來。法國艾克斯-馬賽大學(xué)認知心理學(xué)系主任約翰內(nèi)斯·齊格勒在2014年將這款游戲引進法國?！胺姨m語和意大利語一樣，是一種‘透明的語言，每一個字母都有它獨特的發(fā)音。說這些語言的兒童，出現(xiàn)誦讀困難的概率更小。相反，法語中同一個讀音可能由不同的字母組合，”約翰內(nèi)斯說，“識字游戲不能代替教學(xué)和拼寫練習(xí)，但是好在它的娛樂性，它可以重復(fù)多遍，而不讓孩子煩躁，還可以糾正孩子們的識讀錯誤，并評估他們的進步?！?/p>

同樣幸運的是，認知神經(jīng)影像研究室主任斯坦尼斯拉斯·德漢內(nèi)發(fā)明了兩款與數(shù)字有關(guān)的游戲——“數(shù)字競賽”和“捕獲數(shù)字”。這兩款游戲?qū)τ嬎憷щy的兒童都有幫助。艾克斯-馬賽大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)研究室主任讓·盧克·韋萊發(fā)明了一種幫助圖表認知障礙的兒童的游戲。他說：“我的想法就是讓平板電腦誦讀兒童書寫的內(nèi)容，這樣一來，兒童就能聽出自己哪里寫錯了?，F(xiàn)在這款應(yīng)用還在測試階段，但是我們對此寄予了很大的希望?！?

另外一些研究員運用音樂幫助有學(xué)習(xí)障礙的兒童。例如里昂神經(jīng)科學(xué)研究中心的芭芭拉·蒂爾曼和里昂語言多樣性實驗室的娜塔莉·貝端。芭芭拉說：“語言神經(jīng)發(fā)展不健全的孩子對處理語言中的時態(tài)有困難，他們難以聽出韻律，即使韻律不關(guān)乎語言。語言能力弱的孩子在分析話語結(jié)構(gòu)中存在障礙，他們難以把話語分出段落結(jié)構(gòu)。我們設(shè)計了一種音樂訓(xùn)練法，促進他們對時態(tài)的掌握和語言能力的提高?！?/p>

聽規(guī)律的音樂

這兩位里昂的研究員讓誦讀困難和言語困難的孩子們聽規(guī)律重復(fù)或無規(guī)律重復(fù)的歌曲，然后詢問他們一個語段中是否有語法錯誤。結(jié)果是，當(dāng)孩子們聽完規(guī)律重復(fù)的歌曲后，他們可以更輕易地發(fā)現(xiàn)語法錯誤?！把哉Z困難的孩子比誦讀困難的孩子，獲得的效果更明顯，”芭芭拉說，“不過言語困難的孩子的問題更多體現(xiàn)在句法錯誤上，而不是誦讀課文上?！卑虐爬湍人蜻€希望研究，音樂對朗讀能力是否有幫助。盡管她們的研究還沒有明確的結(jié)果，但是她們認為音樂法對語言學(xué)習(xí)的幫助是鼓舞人心的。

神經(jīng)學(xué)家邁克爾·哈比卜對音樂對誦讀困難的孩子的效果也很感興趣，但是他的實驗基礎(chǔ)與芭芭拉和娜塔莉不同?！昂荛L時間以來，我們把語言學(xué)習(xí)困難歸咎于大腦某些區(qū)域的問題。而現(xiàn)在，越來越多的研究試著去論證語言學(xué)習(xí)困難是由于大腦區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)問題。實際上，不同種類的學(xué)習(xí)障礙只是由于大腦區(qū)域聯(lián)結(jié)的問題造成的，而不是某一個區(qū)域的問題造成的?！边~克爾說。例如，在誦讀困難的孩子中，如果負責(zé)單詞拼寫、單詞讀法，以及單詞拼寫與讀法之間聯(lián)系的區(qū)域不活躍，那就說明這3個區(qū)域的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)了問題?！坝捎谀切┏霈F(xiàn)問題的神經(jīng)聯(lián)結(jié)的分布和數(shù)量不同，他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙也不同，某一種學(xué)習(xí)障礙可能表現(xiàn)得更為明顯，或是幾種學(xué)習(xí)障礙同時出現(xiàn)。這也解釋了學(xué)習(xí)障礙的并發(fā)性，即幾種學(xué)習(xí)障礙通常同時出現(xiàn)。”邁克爾·哈比卜接著說道。

這些大腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)方面的問題并非完全無法醫(yī)治?！昂芏嘌芯勘砻鳎麄兊拇竽X還可以建立新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)音樂則有助于建立這種新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)?！边~克爾說。邁克爾的實驗團隊讓孩子們做練習(xí)，在練習(xí)中，把聲音、圖像和姿勢建立關(guān)聯(lián)，這樣的練習(xí)有助于提高他們的語言能力?！拔覀冞€在計算困難的孩子中運用音樂法進行實驗。如果我們的假設(shè)成立，那么音樂法就對所有學(xué)習(xí)障礙有效。特別是，這也能證明，音樂學(xué)習(xí)可以修正他們的大腦構(gòu)造?！币苍S有一天，我們可以克服這些困擾他們的學(xué)習(xí)障礙。

[譯自法國《科學(xué)與生活》]