李祖惠

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生必備的基本能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)困生而言，閱讀能力的低下成了一道難以逾越的障礙，總是找不到方法和得不到要領(lǐng)，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法成為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，它更是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是找不到方法和得不到要領(lǐng)，成為他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也成為眾多教育專家、一線教育工作者研究和探討的課題。本人在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是在不斷的總結(jié)，探尋更多更好的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，現(xiàn)就造成學(xué)困生閱讀能力低下的原因及培養(yǎng)的策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、學(xué)困生閱讀能力低的表現(xiàn)及原因

（1）無(wú)閱讀興趣。新課程教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫(xiě)，提早閱讀”，隨著識(shí)字量的增多，由于學(xué)生個(gè)體記憶水平的差異，語(yǔ)文閱讀技能的懸殊，學(xué)困生就無(wú)法較好地完成課內(nèi)的閱讀任務(wù)，于是乎課上課下，校內(nèi)校外，都在竭力地采用多種方法去掌握課本知識(shí)，這樣一來(lái)，就使他們感到學(xué)習(xí)的索然無(wú)味，也使大腦皮層一再感到疲乏，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

（2）閱讀速度慢。閱讀速度在一定程度上說(shuō)決定閱讀能力，部分學(xué)困生閱讀非常慢，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)別的學(xué)生已經(jīng)讀完全文，他們才讀了一、二段或是一小部分。究其原因是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，不是漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握，就是字、詞、句積累量少，導(dǎo)致讀得不流利，閱讀速度自然緩慢。

（3）理解感悟差。閱讀的目的就是要理解其內(nèi)容，兩者是相輔相成的，多閱讀能夠促進(jìn)理解，反之，理解了文章的內(nèi)容能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。小學(xué)生閱讀量小，積累不足，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，不能結(jié)合詞、句準(zhǔn)確的理解、感悟文章的意境和作者要表達(dá)的中心思想。加之學(xué)困生缺乏閱讀興趣，除了閱讀教材上的必讀文章外，根本無(wú)暇顧及其它課外讀物，閱讀能力和理解能力始終得不到提高。

（4）歸納表達(dá)差。學(xué)困生在閱讀過(guò)程中不能快速、準(zhǔn)確地搜集和處理閱讀內(nèi)容中的相關(guān)信息，結(jié)果閱讀完后無(wú)法清晰流暢地歸納出文章的內(nèi)容、中心，也無(wú)法表達(dá)自己閱讀后的所思所想所感。

二、學(xué)困生閱讀能力低下的培養(yǎng)策略

1.樹(shù)立信心，克服心理障礙，激發(fā)學(xué)困生閱讀欲望

“自信是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受?！敝挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種對(duì)自己認(rèn)可、肯定、接受和支持的態(tài)度，才能樹(shù)立起自信心。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了太多的失敗，容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態(tài)度去支持他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，肯定會(huì)讓他們重新找回自信，同時(shí)贏得與同伴平等相處的空間，并從中獲得閱讀的快樂(lè)，激發(fā)努力向上的勇氣，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

（1）要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氣氛。有處于自由寬松的空間，他們的心情才舒暢，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。閱讀時(shí)，他們就能躍躍欲試，盡情地自由參與朗讀，才能讀自己想讀，讀自己所感，把自己的閱讀能力發(fā)揮到極至。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程的熱情。在閱讀的過(guò)程中，老師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要恰到好處地給予表?yè)P(yáng)。只有這樣，學(xué)困生才能在老師的言語(yǔ)中，體會(huì)到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的獎(jiǎng)勵(lì)，于是爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，更積極地投入到閱讀中來(lái)。

2.立足教材，授之以漁，教學(xué)困生學(xué)會(huì)閱讀方法和閱讀技巧

（1）圖文結(jié)合法。很多課文都配有形象、生動(dòng)的插圖，特別是低年級(jí)，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有益處的。

（2）讀思結(jié)合法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式，先讓學(xué)生自讀課文，想想父親為什么要讓“我”將釣到鱸魚(yú)放回湖里？為什么作者說(shuō)那晚釣魚(yú)給他留下了永久的回憶和終生的啟示？這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維。

（3）讀說(shuō)結(jié)合法。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，在學(xué)生感悟了課文大意后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：在灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？舉例說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中像灰塵一樣具有兩面性的事物還有哪些？該如何正面認(rèn)識(shí)和處理？如電視，網(wǎng)絡(luò)，游戲……留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合法。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在學(xué)生們的“小練筆”中，我發(fā)現(xiàn)在讀中結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上靈活運(yùn)用課文中的句式和修辭，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，充滿情趣，富有想象力。

（5）摘抄評(píng)價(jià)法。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀過(guò)程中將優(yōu)美的、自己喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重難點(diǎn)部分劃記號(hào)、作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是大有幫助的。我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本《我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)言》記錄本，及時(shí)將讀到的好詞、句、段、篇記錄其中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

3.落實(shí)計(jì)劃，結(jié)隊(duì)幫扶，培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣

（1）持之以恒地閱讀。閱讀是個(gè)功夫活，只有多讀多練，才能形成一定的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。課堂中的閱讀時(shí)間畢竟是有限的，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要，幫助每一位學(xué)困生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生做好“讀書(shū)卡”，老師及時(shí)檢查閱讀效果，及時(shí)鼓勵(lì)，保證學(xué)生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。

（2）尋求閱讀伙伴。學(xué)困生的理解能力和閱讀能力較差，光靠老師的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要幫助他們?cè)诎嗌蠈ふ乙晃挥幸欢ㄩ喿x能力的學(xué)生作為閱讀伙伴，定時(shí)定點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，形成個(gè)性化、有效性的閱讀實(shí)踐，及時(shí)幫助學(xué)困生解決閱讀困難。

總之，作為一名語(yǔ)文教育工作者，對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于個(gè)性發(fā)展，多給予關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，讓他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，使這些孩子學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，享受閱讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]汪薇.學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力低下的原因及對(duì)策，[J]教師博覽（科研版）2014，（11）