摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生能力的提高，是教學(xué)改革的一種新型教學(xué)方法。本文在了解體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析戲劇影視文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究體驗(yàn)式教學(xué)開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)生主體；自主建構(gòu)

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過聯(lián)系生活內(nèi)容設(shè)置處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助合作和交流進(jìn)行自主建構(gòu)，增加學(xué)生在課堂中的參與性和過程體驗(yàn)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、方法等方面的發(fā)展。

二、戲劇影視文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主

目前，戲劇影視文學(xué)的課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師借助自己的專業(yè)知識(shí)完成對(duì)課程內(nèi)容的解讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過講解法分層次系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行傳授。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，通過課堂筆記記錄教師講解中的關(guān)鍵內(nèi)容，以記憶的方式識(shí)記內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的吸收。教學(xué)方法的單一性，使課堂呈現(xiàn)出固定化的一層不變，沒有多樣化的刺激，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)受到挫傷，自主學(xué)習(xí)的積極性下降。

（二）課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極參與

課堂教學(xué)中不僅關(guān)系到教師知識(shí)的傳遞，而且關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的吸收和順應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂中關(guān)注的重點(diǎn)是教師的傳授，教師的知識(shí)講解是否清晰，課堂內(nèi)容是否飽滿，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否多樣化，而關(guān)于學(xué)生在課堂中的思維主動(dòng)性和過程參與性則無人關(guān)注。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只有教師問題的引導(dǎo)下，展開關(guān)于新知識(shí)的自主探究和思考，自主地搜集資料，自主地思考和探索，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)忽視同伴之間的互動(dòng)交流

課堂是一個(gè)互動(dòng)交流的過程，是師生圍繞教學(xué)主題展開的討論交流過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂的互動(dòng)主要表現(xiàn)為單向的課堂提問，教師提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生借助教材內(nèi)容和自己的思考完成問題的解答，或者在教師的提示和暗示下，解答出教師預(yù)設(shè)的答案。在這樣的問題中是單向的過程，只有教師向?qū)W生的傳遞，沒有圍繞問題展開的思想碰撞，也就沒有更多的思維啟發(fā)，沒有展開更廣闊的學(xué)習(xí)和探究。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高校教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，其基礎(chǔ)是新課程的系統(tǒng)理念，教師只有經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，了解新課程的理念，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和課堂互動(dòng)的主體性進(jìn)行認(rèn)同，才愿意進(jìn)行主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將學(xué)生看作知識(shí)的容器，不關(guān)注學(xué)生的情感和自主建構(gòu)。新課程背景下，教師要逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是自主參與和自主搜集資料的學(xué)習(xí)主體，具有主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。教育理念的轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是要開始關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）改革教學(xué)方法，增加學(xué)生的過程體驗(yàn)性

體驗(yàn)式教學(xué)法的落實(shí)需要改變教學(xué)方法，將學(xué)生的小組討論和展示作為課堂的主體，需要教師由直接講解轉(zhuǎn)化為間接指導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂中的參與度。新課程背景下，教學(xué)由關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注能力轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師的提問向關(guān)注學(xué)生的建構(gòu)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要改變單一的講授制教學(xué)法，采用新課程背景下多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生在教學(xué)中的主體參與性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和探究與課堂的交流互動(dòng)有效結(jié)合起來，使學(xué)生真正努力進(jìn)行自主建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)模式以主題為主，學(xué)生自主選擇閱讀書目，進(jìn)行自主解讀和建構(gòu)，在同伴的交流中獲得更加準(zhǔn)確的信息和更加豐富的內(nèi)容，提高學(xué)生的過程性參與，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）多層次總結(jié)，鞏固知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)的過程，知識(shí)的內(nèi)化和吸收需要課后的強(qiáng)化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過自畫結(jié)構(gòu)圖完成對(duì)本節(jié)課和一周內(nèi)容的總結(jié)，通過書面作業(yè)完成對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化，效率較慢，并且容易丟失。在新課程背景下，教師將知識(shí)總結(jié)的任務(wù)分配給每一個(gè)小組，小組學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行設(shè)置，突破了以前的結(jié)構(gòu)圖，采用漫畫形式、樹叉結(jié)構(gòu)、板報(bào)形式等使內(nèi)容核心內(nèi)容突出，知識(shí)點(diǎn)明確，在小組設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，公選一個(gè)進(jìn)行保存。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中討論的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行保存，以滿足學(xué)生對(duì)不明確知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)回顧，增加學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的鞏固性作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，學(xué)生在電腦上完成相關(guān)的練習(xí)，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，展開討論，促進(jìn)知識(shí)鞏固的靈活性。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐需要改變傳統(tǒng)教育理念，落實(shí)新型教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫玲（1978～），女，漢，沈陽大學(xué)音樂與傳媒學(xué)院教師，廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士，主攻新媒體傳播/戲劇文學(xué)藝術(shù)方面研究。

課題：2016年遼寧省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新媒體語境下高校公共影視鑒賞類課程體系建構(gòu)研究》編號(hào)：JG16DB300。