李亞莉

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性……”這是一個十分重要的現(xiàn)代教育思想。過去，傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學生為客體。無論是在學識教育方面，還是在德性教育方面，都是如此。總是老師教，學生聽、學，甚至要求不走樣。其結果，是學生的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮，很不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在，這種情況應該改變。不管是對低年齡學生，還是對青少年時期的學生，都應堅持以學生為主體，教師為主導；如何在數(shù)學課堂中讓孩子們“動”起來？我總結了以下幾點。

一、師生互動，引導學生深入思考

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來?；咏虒W要遵循“學生為主，教師為輔”的教學原則，教師應該從傳統(tǒng)意義上的講演者、灌輸者的身份轉變?yōu)閷W生學習的引導者、輔助者的身份。在數(shù)學教學中常常會出現(xiàn)師生互動的環(huán)節(jié)，這是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，師生互動要有效，要能促使學生對問題的深入與全面思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、生生互動，激發(fā)學生的探究熱情

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，學生與學生的交流與互動被教師的講解與灌輸所占用，由于缺少學生的交流與互動，課堂教學陷入了僵化與呆滯的局面，機械地做題訓練使學生感到苦不堪言，缺少探究機會，教學效率難以提升。而學生之間的交流與互動，可以促進學生之間的交流與溝通，在交流中相互補充與借鑒，從而完成對新知的建構。例如，在探討“三角形外角和定理”時，教師沒有按傳統(tǒng)的教學方法進行解析與灌輸，而是讓學生之間相互探究。學生用自己課前準備好的三角形硬紙板和剪刀，課堂上同桌之間進行合作探究。有的學生把與三角形一個外角不相鄰的兩個三角形的內(nèi)角剪下來，順次擺放在一起，又將通過三角形的延長線所構成的外角剪下來，他們發(fā)現(xiàn)將三角形的外角與兩個內(nèi)角所形成的角疊加在一起，正好是重合的。學生們就這樣通過動手操作、相互探究發(fā)現(xiàn)了三角形外角和定理的存在。在數(shù)學教學中設置有效的生生互動環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的探究熱情，促進學生對數(shù)學知識的認知與建構，提升課堂教學效率。

三、組組互動，激發(fā)學生的探究興趣

在新課改背景下學生的小組合作學習已經(jīng)成為數(shù)學教學過程的組織模式。這種小組合作模式能夠加強小組間的合作交流，通過合作完成學習任務，達到課堂教學的高效。教師要對班級學生進行合理分組，每個小組都需要有優(yōu)中差的學生三類學生構成。這樣有利于學生之間的合作競爭。對于難度較低的數(shù)學題目可以由每組的學困生參與競爭，對于難度中等的題目可以由每組的中等生參與競爭，難度較高的題目則由各小組的優(yōu)生參與競爭。最后將各組的各類學生參與競爭的分數(shù)綜合起來，分數(shù)較高者可以成為本班的“優(yōu)勝數(shù)學小組”。初中學生的集體榮譽感比較強，為了提高本組的成績，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生會主動請教優(yōu)生，形成了互動合作的課堂學習局面。同時，教師要有效地促進小組合作互助學習。例如，在講“一元一次方程”時，教師可以針對一元一次方程的解在小組內(nèi)進行合作交流與學習。然后各小組將本節(jié)中能夠體現(xiàn)重點及易錯的題目羅列出來，與相鄰的小組進行互相交換，進行測驗。測驗后再交換批閱，對于出錯的題目進行交流與探究，直至問題得以解決。

總之，在初中數(shù)學教學中實施互動教學模式，可以有效促進學生的探究興趣與熱情。在教學中，教師要深入挖掘教材，設置科學的教學環(huán)節(jié)，使師生互動更有效，使生生互動的教學情境能夠有效促進學生的深入思考，使小組的合作互動能夠更加貼近學生的特點，使學生在競爭合作中提高學習的有效性，促進教學目標的有效達成，在互動合作模式中提升數(shù)學能力，促進學生的全面發(fā)展。