郭蕓

培養(yǎng)小學(xué)生英語解題能力，并不是單純地講解題目、多解題目就能做到的，這是一個系統(tǒng)工程，“功夫在詩外”，教師必須通過整體性教學(xué)的過程中，不斷磨礪，不斷積淀，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生英語解題能力。下面試就這一問題作一些探尋。

一、以“愛”育“愛”，激發(fā)興趣

陶行知先生說過：“對待學(xué)生，歸根結(jié)底是一個‘愛字，沒有愛就沒有教育。”英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。美國教育心理學(xué)家、博士古諾特曾深有感悟地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。”

教師是強(qiáng)大的，給人以希望和改變，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，無論是基礎(chǔ)的單詞、詞組、句型、課文的背誦，還是語言的綜合運(yùn)用都需要學(xué)生持之以恒地進(jìn)行。俗話說：親其師而信其道，教師“愛”的刺激無疑是激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)最好的原動力。

語言學(xué)習(xí)本身亦是單調(diào)枯燥的，學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，在“愛”的原動力下，兼有科學(xué)且充滿樂趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而取得持久且高效的學(xué)習(xí)效果。

以凸顯教育的“立德樹人”功能為核心，此為教師考核的一大目標(biāo)指向，正是在這樣的目標(biāo)指向下，以“愛”為育，興趣激發(fā)，持久學(xué)習(xí)的原動力，才更好地融入了英語教學(xué)中。

二、訓(xùn)練到位，培養(yǎng)習(xí)慣

通過適當(dāng)、適量的科學(xué)題型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語解題習(xí)慣，是進(jìn)行解題練習(xí)的目的之一：好習(xí)慣，成就好能力。良好的英語解題習(xí)慣不會自然生成，須有意識培養(yǎng)形成：

1.在解題過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成定時，保質(zhì)、保量完成的習(xí)慣；

2.細(xì)致入微，審題解題。學(xué)生由于馬虎沒看清題目或思考不到位而答錯題，已屢見不鮮。日常解題過程中，須培養(yǎng)仔細(xì)審題、檢查到位的習(xí)慣；

3.讓學(xué)生養(yǎng)成錯題必糾的習(xí)慣。學(xué)生錯題不可怕，怕的是不尋求為什么錯，也就無法糾正、改進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，是做好與中學(xué)英語教學(xué)銜接的重要一環(huán)，為進(jìn)入中學(xué)及終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

三、整體教學(xué)，涵養(yǎng)語感

語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運(yùn)用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。

英語題型，從整體來看，分為“聽力部分”和“筆試部分”。

“聽力”更多的是對學(xué)生英語語言整體感知能力和語言熟練度的考察。感知能力和熟練度的提升，正是通過持久的語言實踐練習(xí)而逐步獲得語感的過程。

“筆試部分”中涉及的各類題型，例如：“完型填空”“閱讀理解”，除了需要掌握扎實的語言知識點外，更多的是對英語語言知識點的融會貫通，即對知識點的綜合整體性考察，這點明了培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性。

英語語感的培養(yǎng)，重在日常教學(xué)各方面整體性的持續(xù)養(yǎng)成上：1.通過合理、科學(xué)、到位的朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)；2.在目的性明確的背誦練習(xí)下培養(yǎng)；3.相對“我”說，從“他/她”說的角度去學(xué)習(xí)培養(yǎng)；4.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的環(huán)境，在有意識交流的過程中培養(yǎng)。

四、巧授技法，積淀能力

“助推教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提升教師把握學(xué)科能力水平”，此為教師素養(yǎng)考核的第二大目標(biāo)指向。教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，把握學(xué)科能力水平的提高，教師教育教學(xué)能力水平的提升，其最終目的是為了全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

因此，結(jié)合教師自身素養(yǎng)考核的經(jīng)驗，在小學(xué)英語練習(xí)中完美地運(yùn)用解題技巧，對優(yōu)化解題技巧做出了一定的要求：

1.整體把握，逐一排除。題型練習(xí)的鞏固與提升，即來自解題前的教授，也取得于解題后的講解。相關(guān)語法、時態(tài)等教學(xué)與講授的最初，個人認(rèn)為不應(yīng)單獨存在，也不應(yīng)單獨講解。例如，針對六年級的時態(tài)題，我們所要涉及的不單是一題的時態(tài)：The little girls ______ （watch） TV every day.最初涉及這樣的題型時，我們使用排除法解題，整體查看，這句話表達(dá)的是否是：過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時或?qū)頃r（這三種時態(tài)有較明顯的時間特征，或句意理解后體現(xiàn)出的時間特征）。every day每天，不屬于提到的這三種時態(tài)，很肯定的，它屬于一般現(xiàn)在時。一般現(xiàn)在時中，主語是第三人稱單數(shù)的，動詞變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)形式，而the little girls，是第三人稱復(fù)數(shù)，故動詞用原形。

2.知識教授，聯(lián)系整體。每一個知識點的出現(xiàn)，它都不會孤立存在，總有與其相似、相近的聯(lián)系，找出共有聯(lián)系的知識點，將其整合教授，進(jìn)行解題講解，效果事半功倍。例如：特殊疑問句的教授，因建立在一般疑問句的基礎(chǔ)上，題型的解答，也因借鑒一般疑問句，再輔以特殊疑問詞的教授鞏固。

3.錯題糾正，糾因，不糾果。解題后，錯題一般情況下，以訂正，抄寫或背熟答案結(jié)束，事實上，能記住或真正正確掌握的學(xué)生不會是全部，特別是一些復(fù)雜、疑難題。因此，訂正的量不需多，只要一遍，但要保質(zhì)：學(xué)生須復(fù)述老師講解過程中解釋的正確原因。通過這樣的“訂正”方式，學(xué)生基本都能掌握。不同題型應(yīng)用不同的具體技巧，不變的是上述提到的整體解題思路，通過這樣的思路培養(yǎng)解題能力，亦是提升教師專業(yè)素養(yǎng)而總結(jié)的經(jīng)驗，兩者聯(lián)系，相輔相成。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】