翁瑞芳

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要標準之一就是學(xué)生的作文能力，隨著現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)系日趨緊密，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)將煥發(fā)新的生機，為激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣提供廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 作文教學(xué) 初中語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0175-01

當今世界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科整合研究的深入，各級各類學(xué)校信息技術(shù)得到了長足發(fā)展。大部分學(xué)校不但有先進的微機室，而且引進了不少智能化強、互動性強的網(wǎng)絡(luò)平臺，為弊端重重的傳統(tǒng)語文作文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。教師應(yīng)合理高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷探索網(wǎng)絡(luò)平臺在語文作文教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，大大提高初中語文作文教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生作文寫作水平。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺在語文作文教學(xué)中的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)憑借豐富的信息，交互性、開放性和協(xié)作性及學(xué)習(xí)資源的共享性等優(yōu)勢，為學(xué)生積累寫作素材和個性化表達提供了有利的條件。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)對提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生個性化寫作產(chǎn)生了積極的影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生的寫作更加自由靈活。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)突破了時間和空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠隨時寫作隨時發(fā)表，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還能夠拓寬學(xué)生的視野，為寫作積累素材和研究的資料。因而，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)慣有的呆板性，體現(xiàn)出更強的靈活性與可控性，使得學(xué)生寫作更加活潑、從而提高了課堂教學(xué)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺使師生關(guān)系更加和諧，對話更加隨意。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得師生對話更加隨意和靈活，師生關(guān)系更加民主和平等。作為講授者的角色，將教師重新定位為網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生有任何問題，都可以隨時隨地向老師請教，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友、學(xué)生作文的讀者。學(xué)生由被動接受者的角色，變?yōu)橹鲃铀鸭?、篩選、加工網(wǎng)絡(luò)資料，成了寫作實踐的參與者。不再是傳統(tǒng)課堂上被動的服從者，而是積極地尋求個性化的表達。滿足了他們自我表現(xiàn)的心理，寫作的積極性得到了提高。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺使作文評價反饋機制更加有效。

“新課標”十分重視變革傳統(tǒng)作文教學(xué)的評改方式，提出了“主動與他人交換修改”，“能與他人交流習(xí)作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解”等具體要求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)對于作文評價反饋機制進行了完善，體現(xiàn)了“新課標”對于轉(zhuǎn)變作文評改方式的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)評價突破了時間和空間的限制。教師布置作文后，學(xué)生可靈活安排自己的寫作時間，在教師限定的期限內(nèi)，將寫好的習(xí)作隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給教師評改。教師收到學(xué)生上交的作文時，可以隨時隨地地通過電腦或者手機查閱學(xué)生的作文，教師在評改完學(xué)生的習(xí)作后，將反饋意見通過網(wǎng)絡(luò)平臺回復(fù)給學(xué)生，學(xué)生收到評價反饋后，可隨時進行修改。學(xué)生也可將自己的作文發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生、教師、學(xué)生家長和其他好友通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的作文進行點評，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間、教師與家長之間的多向互動交流。這種在線作文評價體系是傳統(tǒng)作文教學(xué)可望而不可即的，極大提高了作文評改的時效性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)的操作方法

作文教學(xué)能否取得顯著成果，關(guān)鍵在于學(xué)生是否既學(xué)到了知識又感受到了寫作的樂趣，這就需要課堂上要突出學(xué)生的主體地位。但如果把課堂全部交給學(xué)生，由于能力、方法等各種因素的制約，學(xué)生不知道從何處著手寫作，也不知道如何去寫，因此教師在作文教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視。那么基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)過程中，語文教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？

（一）教師、學(xué)生課前要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)要想順利開展，教師和學(xué)生都必須熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從教師方面來說應(yīng)積極參加學(xué)校、省市縣及國家級的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論。教師還應(yīng)當潛心鉆研，建立并及時維護各班級網(wǎng)絡(luò)平臺作文學(xué)習(xí)空間。從學(xué)生方面來說，如果學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很生疏，課堂教學(xué)則難以實現(xiàn)教師預(yù)期的目標。因此，作文課前，語文教師可以利用一切機會引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生課余時間互相交流學(xué)習(xí)，提高上網(wǎng)操作技術(shù)水平。

（二）憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強化作文教學(xué)的效果。

為方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補教材的不足，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)中搜索與作文教學(xué)目標相關(guān)的寫作知識、范文及寫作素材，發(fā)表在創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)空間內(nèi)，為提高課堂效率打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵和要求學(xué)生搜集一些與教學(xué)目標相關(guān)的語言材料，如名人名言、名人故事上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)空間供全班學(xué)生篩選使用。這樣可為學(xué)生的寫作提供有效的指導(dǎo)和豐富的素材。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免“一步到位”或“一口吃個大胖子的”思想，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，細化教學(xué)目標，形成序列化的作文寫作訓(xùn)練模式，循序漸進地提高學(xué)生作文水平。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)評價，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長共同教育的作用。

傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的評價是單向的，作為評價主體的教師一人講評，全班學(xué)生聽，學(xué)生和教師之間不能很好地交流信息，作文講評效率低下?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的作文教學(xué)克服了這個問題，能夠讓師生之間，生生之間，甚至教師、學(xué)生和家長之間同時進行交流與對話。學(xué)生將自己的作文以電子文本的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)空間，教師要鼓勵學(xué)生充分通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論交流，將自己對他人文章的閱讀感受以評論的形式表現(xiàn)出來，這樣既提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更為學(xué)生進一步修改自己的作文提供了多方面的依據(jù)，提高了寫作水平。通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓家長也參與到學(xué)生作文的評價當中，可以有效地激發(fā)孩子寫作的興趣，同時家長與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺空間共同探討孩子作文寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足，做到因材施教，從多方面提高孩子的寫作水平。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們順應(yīng)時代潮流，刻苦鉆研，將先進的科學(xué)技術(shù)運用到教育教學(xué)中，就一定能提高課堂教學(xué)效率，增長學(xué)生知識，為學(xué)生的成長成才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]戴茜；基于網(wǎng)絡(luò)平臺的初中作文教學(xué)研究――以騰訊QQ和YY語音軟件為例[D]；蘇州大學(xué)；2015