摘 要：隨著教學(xué)改革中素質(zhì)教育的推出，口語(yǔ)能力在語(yǔ)言的各項(xiàng)能力中是最為重要的一種能力，經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個(gè)人能否熟練使用一種語(yǔ)言的標(biāo)志。英語(yǔ)口語(yǔ)交際已成為社會(huì)的需要，啞巴英語(yǔ)早已不適應(yīng)全球化環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求。著重培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是中職英語(yǔ)教學(xué)的必然目標(biāo)。但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)的效果仍不盡如人意。針對(duì)這一問(wèn)題，職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞未來(lái)人才的發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)基本信息介紹的訓(xùn)練力度，通過(guò)真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)口語(yǔ)交際，并獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)口語(yǔ)；有效教學(xué)方法

中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是衡量學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才？根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)職校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，了解學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的熱情。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或者性格內(nèi)向，不敢說(shuō)話的學(xué)生要多鼓勵(lì)，幫助他們減輕思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)他們的表現(xiàn)要給予及時(shí)充分的肯定和正面評(píng)價(jià)，最大地調(diào)動(dòng)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性。因此，作為教師，要利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生提供個(gè)性化展示自己的舞臺(tái)。把學(xué)生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)不能一聽(tīng)即通，流利說(shuō)話的能力同樣不可能與生俱來(lái)。它需要通過(guò)一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動(dòng)流利的話語(yǔ)。習(xí)得即無(wú)意中獲得，是口語(yǔ)教學(xué)的核心，它不同于自覺(jué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)話題都必須有意義、有趣味，使學(xué)生的注意集中在活動(dòng)的內(nèi)容而不是形式上。在教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職（Jobs）、旅行（Travel）、幫助（Ask for help）等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見(jiàn)解，趣化口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生很容易做出積極反應(yīng)并開(kāi)展口語(yǔ)互動(dòng)。

例如：學(xué)習(xí)“At the Airport”時(shí)，教師提出：Would you mind dome a favor？I am going to the US for pleasure next month.Please give me some good advice.How can I get there？What should Ineed？等有關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生回答之后給予幾種交通方式的比較，甚至假設(shè)學(xué)生是機(jī)場(chǎng)工作人員，開(kāi)展小組練習(xí)。類似口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也得以充實(shí)。

三、采用表演形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生，告別啞巴英語(yǔ)

適時(shí)采用表演形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)表演鍛煉他們實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我。在采用表演形式教學(xué)法時(shí)，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽(tīng)眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實(shí)踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實(shí)性”等主要特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)了“It is a goodbuy！”這一課后，我們把教室設(shè)計(jì)成一家小型超市，學(xué)生就在這個(gè)場(chǎng)景里活靈活現(xiàn)地用英語(yǔ)買賣水果、蔬菜、學(xué)習(xí)用品。這樣把教學(xué)內(nèi)容情景化、戲劇化，讓學(xué)生身臨其境地作為營(yíng)業(yè)員或顧客分角色練習(xí)英語(yǔ)交際用語(yǔ)。又例如：講英語(yǔ)故事活動(dòng)，一開(kāi)始開(kāi)展時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得簡(jiǎn)單，他們想不就是找一篇好故事背誦出來(lái)嗎？每個(gè)學(xué)生都會(huì)。可當(dāng)眾一講，差距馬上就出來(lái)了，凡是背誦的，語(yǔ)氣平平，干癟生硬，根本打動(dòng)不了聽(tīng)眾。只有那些寓情于景，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言運(yùn)用得恰如其分，能真正融入角色中的講述者，才能博得陣陣掌聲。

四、采用小組合作表演對(duì)話模式

提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)方面，我采取了group work和team work方式。四人一小組，并選一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)其他三個(gè)人的背誦和討論問(wèn)題情況，這樣做到了人人參與，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。每次展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。我們可以組織小組合作表演對(duì)話。學(xué)生每學(xué)完一篇對(duì)話后，一般教師都要求他們分角色表演。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也懂得了尊重他人，真正地學(xué)會(huì)合作和探究。

五、巧妙糾錯(cuò)，激勵(lì)為主

在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生喪失信心，直接影響他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；但如果不及時(shí)糾正錯(cuò)誤，又會(huì)使這些錯(cuò)誤定型為一種行為模式。該怎么辦？外語(yǔ)教學(xué)界一般把口語(yǔ)訓(xùn)練分為控制性操練、指導(dǎo)性操練和自由操練三個(gè)階段。我認(rèn)為，糾錯(cuò)應(yīng)集中在控制性操練階段。因?yàn)檫@一階段訓(xùn)練的主要內(nèi)容是句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等，這一過(guò)程主要是語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，這一過(guò)程中形成的錯(cuò)誤一旦定型，就很難糾正了。在自由操練階段主要是語(yǔ)言的外顯反映過(guò)程，是語(yǔ)言的自由表達(dá)階段，它更重要的是體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，只要出現(xiàn)的錯(cuò)誤不影響主要意思的表達(dá)，就不要輕易打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的錯(cuò)誤，對(duì)構(gòu)建嘗試成功的課堂模式尤為重要“嘗試”是方法、過(guò)程，“成功”是目的。糾正錯(cuò)誤的分寸把握得當(dāng)，既保護(hù)了學(xué)生嘗試的積極性，又因?yàn)樽寣W(xué)生感受了“成功”的喜悅，更加激發(fā)了其嘗試的積極性。

雖然中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，但是在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，只要我們能夠堅(jiān)持新的教育理念，敢于創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定能夠提高到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭雙秋.淺談職專生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

作者簡(jiǎn)介：

李珅，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。