陳繼勇

自新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化， 教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了明顯的變化，從“臺(tái)前”退隱到“幕后”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者；教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫，教師還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生演一演，做一做，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，給學(xué)生提供了體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、課外資料的引用、多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合，都打破了傳統(tǒng)課堂的單一、靜態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。

但也存在著許多問(wèn)題：一是部分老師追求課堂教學(xué)表面的形式化，出現(xiàn)了許多與新課程理念“形似神離”的現(xiàn)象。語(yǔ)文課上，太多資料的補(bǔ)充、太多媒體的演示、太多小組的討論、太多追求形式的做法，大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)中出現(xiàn)的輕視語(yǔ)言的工具性，一味挖掘文本的人文內(nèi)涵，文本沒(méi)有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發(fā)散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學(xué)生潛心讀書的現(xiàn)象。二是新課改革提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，用多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，于是五花八門的表演充斥課堂，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多端，學(xué)生無(wú)法適從，課堂效率大大降低。

上一堂好的語(yǔ)文課，這是新課程改革背景下的新要求，什么樣課才算上是好的語(yǔ)文課呢？筆者認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課必須具備以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。語(yǔ)文課不能離開(kāi)學(xué)語(yǔ)習(xí)文，要有語(yǔ)文味。要?jiǎng)忧槔首x，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注，品位詞句，要?jiǎng)庸P書寫，積累感悟

我讀過(guò)這樣一個(gè)案例，一位教師在全國(guó)大賽中曾這樣導(dǎo)讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長(zhǎng)一些嗎？”引來(lái)全場(chǎng)聽(tīng)眾為之嘩然，另有一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長(zhǎng)，像花腔女高音的拖腔，結(jié)果教師“極”未止，學(xué)生就大笑起來(lái)，對(duì)語(yǔ)言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無(wú)存，有感情地朗讀就是要刻意強(qiáng)調(diào)某些詞語(yǔ)，在重音落腳點(diǎn)下功夫嗎？顯然不是。道理很簡(jiǎn)單，有時(shí)我們走在大街上，會(huì)聽(tīng)到樹(shù)蔭下幾個(gè)老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個(gè)大喲……”沒(méi)有大聲，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，卻讓你身臨其境。語(yǔ)文教學(xué)中的“感情朗讀”不應(yīng)成為教師浮于表面的技巧指導(dǎo)，而應(yīng)成為感悟語(yǔ)言的一種方法。它是讀者與作品情感產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學(xué)生在理解感悟、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語(yǔ)感，才能使學(xué)生受到情感的熏陶。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)在體悟情感而不是運(yùn)用技巧上下功夫。

二、要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)得方法，或觸動(dòng)情感，提升人格

讓我們來(lái)看于永正老師的一個(gè)教學(xué)片斷（這是第一課時(shí)，于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三自然段。要求讀書的‘小手如林一個(gè)靦腆的女孩引起了于老師的關(guān)注）。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說(shuō)道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒(méi)把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯(cuò)后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現(xiàn)在，你敢不敢讀書了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情對(duì)大家說(shuō)）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會(huì)越來(lái)越大，自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，書會(huì)讀得越來(lái)越好。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師就像一團(tuán)燃燒的火焰，開(kāi)始時(shí)的溫情關(guān)懷、交談中的寬厚包容、朗讀后的激情賞識(shí)，無(wú)不給學(xué)生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠(chéng)的愛(ài)，喚起了孩子的勇氣，激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，于老師的教學(xué)細(xì)節(jié)向我們注釋了什么是以學(xué)生發(fā)展為本。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)有較強(qiáng)的資源意識(shí)，能夠抓住教育的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造充滿智慧與創(chuàng)新的有活力的課堂

請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：一次公開(kāi)課上，一位青年教師執(zhí)教《老?！芬徽n，開(kāi)課伊始。有這樣一個(gè)片斷：

師：為什么“我”對(duì)老牛一直不能忘懷？請(qǐng)大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學(xué)生自由讀課文）

師：哪位同學(xué)愿意談一下自己的看法？

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了、衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子、但沒(méi)有怨言、性情很安詳?shù)呐！?/p>

生：這是一頭病得很重、要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的?！?/p>

（師有感情的板書了“瘦、老、病、死”四個(gè)字，并結(jié)束了交流）

師：同學(xué)們的感受是對(duì)的，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

這一片斷，學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)“這是怎樣的一頭?！庇辛俗约邯?dú)特的體驗(yàn)。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對(duì)立的看法是多么好的教學(xué)資源，教師若能抓住這一矛盾讓學(xué)生去讀書，去體會(huì)，去討論，然后達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動(dòng)了一輩子，人們善待它，尊敬它，愛(ài)它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊，這不是幸福又是什么？通過(guò)圍繞這一矛盾的探討，定能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但這位教師關(guān)注的是教案，因而也就沒(méi)有及時(shí)抓住課堂上生成的資源，學(xué)生獨(dú)特的感受得不到充分的交流，整堂課也就顯得缺乏活力，缺少生命的氣息。

我想，課堂上可能會(huì)隨時(shí)生成很多教學(xué)資源，我們不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生有了錯(cuò)誤，剛好是給我們的教學(xué)提供了一個(gè)有利的教學(xué)資源，就看教師能不能抓得住。這除了我們?cè)趥湔n的時(shí)候要充分的預(yù)設(shè)，還需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，教育的智慧、教育的機(jī)智，這是我們一輩子都要孜孜以求地去追求，絕不是一天兩天可以練就的。

語(yǔ)文課還應(yīng)該是個(gè)性化、有特色的。由于教師的性格、習(xí)慣、閱歷不同，學(xué)生的班情、學(xué)情不同，所以課堂應(yīng)關(guān)注彰顯師生個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，不求完美，但求有所突破。語(yǔ)文教師有責(zé)任創(chuàng)造有效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)孩子愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位： 漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】