陸利峰

學(xué)習(xí)，不僅要知其然，還要知其所以然。傳統(tǒng)的教育觀念認為音樂教學(xué)方法是以“教音樂”為宗旨的，教師的教學(xué)目標也往往只停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會教材規(guī)定的內(nèi)容”，教學(xué)中往往只是硬性地灌輸一些專業(yè)性很強的繁瑣的理論知識，讓孩子們?nèi)タ菰锓ξ兜鼐毘枳V，以為這樣學(xué)生就能很準確地演唱歌曲，不會出現(xiàn)走音跑調(diào)的現(xiàn)象了，從而也就完成了教學(xué)任務(wù)。可久而久之卻往往會導(dǎo)致孩子們對音樂課的厭惡甚至是畏懼，特別是對練唱歌譜部分有的甚至是到了“談譜色變”的程度，識譜教學(xué)往往成了音樂教師的教學(xué)難點。因此，在教學(xué)中教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對識譜的畏懼心理，繼而再充分利用小學(xué)生好奇心強、可塑性大的特點，由淺入深，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生積極認、聽、唱、記進行有效的識譜教學(xué)。

一、加強游戲教學(xué)，弱化“厭煩點”

教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，增強教學(xué)內(nèi)容的游戲性，將枯燥的知識傳授和抽象音樂符號變?yōu)樯鷦拥挠螒蚪虒W(xué)，既滿足了學(xué)生好動好玩的特征，又體現(xiàn)了愉快教學(xué)，并有效地調(diào)動了學(xué)生識譜的主動性、積極性，從而使學(xué)生在不知不覺中便消除了畏懼心理。

低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認識音符，識別音符的唱名和時值。如游戲：“我最愛的小動物”，在教學(xué)中，我將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的小動物卡片上，把這些“小動物”放在“動物園”里，游戲開始后，讓學(xué)生從“動物園”一一取出自己喜歡的小動物并唱出卡片上的音符，若能準確說出或唱出，就將卡片作為禮物贈予。

在進行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學(xué)中，可以設(shè)計三個不同的人物形象。爺爺走路慢吞吞用二分音符表示，爸爸大步走路用四分音符表示，娃娃跑步走用八分音符表示，這樣人物的形象一下與音符的時值緊密地聯(lián)系在一起了，有助于學(xué)生記憶。

中、高年級在認識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，可進行聽辨單音、樂句的練習(xí)。曾聽過這樣一節(jié)音樂課：老師設(shè)計了“小青蛙找荷葉”這么一個游戲：請幾位學(xué)生戴上小青蛙的頭飾，邊聽音樂邊模仿青蛙跳，當跳到黑板前時，聽到老師彈了什么音，就把“小青蛙”放到相對應(yīng)的音符的荷葉上，全部完成后把黑板上的音符唱一遍，然后再配上節(jié)奏連起來唱一唱，這樣學(xué)生很容易唱較長的曲譜旋律了，效果十分理想。此外，還可利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

例：三年級歌曲《小朋友的家》的教學(xué)中，我首先是讓學(xué)生聽辨1，3，和高音ⅰ的音高，再將學(xué)生的聽音和模唱設(shè)計成一個“聽音摘水果”的小游戲。將這幾個音符設(shè)計成了音樂果，先請學(xué)生認一認，唱一唱，再請學(xué)生聽辨，請學(xué)生上臺試著摘一摘水果。摘完所有的音樂果后再請學(xué)生按照這個順序跟老師接唱，最后是按采摘的順序放進火車，連貫地唱一唱，這樣學(xué)生一下子就把整個歌譜完整地唱出來了，教學(xué)效果也更理想。

二、強化聽覺訓(xùn)練，把握“基準點”

“音樂是聽覺的藝術(shù)”。音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些高音的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學(xué)生就會很容易掌握音準的概念。

比如，在教唱新歌前我們首先可以讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當學(xué)生進入音樂教室時，老師就可以開始播放今天要學(xué)的歌曲音樂，讓學(xué)生先有個無意識的印象，但這種欣賞老師卻是有意指導(dǎo)的，是要為下一步學(xué)歌曲作好鋪墊的，而在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，老師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進音樂教室時聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了后有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有了初步的了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍地聽學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，每次都要提出不同要求，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。在熟悉旋律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去唱歌譜，這樣每一位學(xué)生都會感覺很容易而且能夠很好地把握節(jié)奏和音準。

又例如在學(xué)唱一些簡短的歌曲時，在學(xué)唱之前，可先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小的旋律為單位排列在一起，讓學(xué)生聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，最后再演唱的方式不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、巧用“倒置”模式，解決“重難點”

教學(xué)中，我們可以采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式，將音樂知識技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能夠感受到理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律非常好聽，學(xué)生往往在初次欣賞后就產(chǎn)生一種迫切想唱的欲望。這時就抓住學(xué)生興趣萌芽的時機，進行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。

例如：在學(xué)唱圣誕歌曲《鈴兒響叮當》時，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽唱法、模唱法等形式解決難點，在反復(fù)熟悉旋律后再學(xué)唱歌譜，學(xué)生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強。另外，在學(xué)生練唱歌譜時教師可以不要做統(tǒng)一要求，可根據(jù)學(xué)生不同能力做不同要求，并時刻注意他們的進步，哪怕是多唱一句歌譜的進步也給他們鼓勵、表揚，這樣孩子們就不會對練唱歌譜有壓力了。

綜上所述，我們在識譜教學(xué)過程中，一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，因人而異，因材施教，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動化的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用靈活多變地教學(xué)手方法，更有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，獲得最佳的識譜教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動走進音樂，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)他們的想象力、審美力和綜合運用知識的能力，從而更好地在音樂的海洋中去學(xué)習(xí)，去尋找，去探索，去創(chuàng)造！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)江蘇】