張鵬珍

語(yǔ)文是有魅力的。語(yǔ)文的魅力首先來(lái)自于朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用，也是最重要的方法。著名小語(yǔ)專(zhuān)家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)于“讀”有自己精辟的理解：“‘讀奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、?chǎng)景的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀字什么都有了，離開(kāi)一個(gè)‘讀字什么都沒(méi)有了?！比绾巫寣W(xué)生更好地提高朗讀水平呢？除了方法的指導(dǎo)外，對(duì)于學(xué)生朗讀的即時(shí)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)很有效的措施。科學(xué)、睿智、靈動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的朗讀氛圍，能在不斷提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

一、 讓即時(shí)評(píng)價(jià)充滿(mǎn)贊賞

美國(guó)著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！眱和绕湎矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、滿(mǎn)意的微笑、贊賞的眼神、默許的點(diǎn)頭、豎起的拇指，能使孩子們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其上進(jìn)心。由于低年級(jí)新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢，遺忘快，也可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。一次，聽(tīng)賈志敏上《給予樹(shù)》，檢查讀書(shū)時(shí)，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子。孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是添字、掉字。賈老師沒(méi)有放棄，不斷提醒鼓勵(lì)——“不要緊，當(dāng)那么多人的面讀錯(cuò)是正常的?！薄斑@一遍比上一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”“好極了，如果聲音再響亮一些就更好了！”短短的一句話(huà)孩子反復(fù)了三次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可賈老師卻豎起大拇指說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了三次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的一個(gè)孩子！這一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)！”賈老師將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，換個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。

二、讓即時(shí)評(píng)價(jià)巧妙機(jī)智

低年級(jí)的孩子，語(yǔ)感還在培養(yǎng)形成階段，在朗讀中出現(xiàn)些小錯(cuò)誤，如漏個(gè)字、加個(gè)字什么的都很正常?？墒?，如果孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；如果見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，于是用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地更換學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱(chēng)贊，同樣也是不可取的。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《詠華山》，請(qǐng)一學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)華山的高。該生讀得不夠好，老師便說(shuō)：“通過(guò)你的讀，老師并沒(méi)有看到高聳入云的山峰，我只看到了一個(gè)小土坡！應(yīng)該怎么讀呢？”該生頓悟，再讀，大有進(jìn)步，老師評(píng)道：“啊，好高的山呀！我仿佛看到了山腰間飄著的朵朵白云！”然后特意把最能表現(xiàn)華山高的語(yǔ)句照著學(xué)生的樣子重新朗讀一次，像是模仿，又像是示范，實(shí)際上是在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。多聰明的老師！在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

三、讓即時(shí)評(píng)價(jià)多元生動(dòng)

朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因此，我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、學(xué)生都可以成為朗讀評(píng)價(jià)的主體，課堂上既可以有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的朗讀感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀；還可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)，議一議。無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，最后都要讓評(píng)價(jià)者給被評(píng)價(jià)者做出合理的解釋?zhuān)赋銎鋬?yōu)劣，說(shuō)出其理由。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的朗讀水平。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，但這些大都停留在正音、感受等淺表層面，諸如“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”……評(píng)語(yǔ)缺少變化，針對(duì)性差，未能深入語(yǔ)言的內(nèi)核，如果堂堂語(yǔ)文課都采用，這對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都沒(méi)有好處。筆者在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，一個(gè)孩子朗讀小燕子的話(huà)表現(xiàn)非常出色，但是評(píng)價(jià)時(shí)孩子們總是那幾句——“讀得很好”、“讀得很有感情”。于是，我換個(gè)角度問(wèn)：“你覺(jué)得小燕子的話(huà)應(yīng)該怎么讀呢？”這時(shí)孩子們細(xì)細(xì)道來(lái)，如“小燕子是大姐姐，說(shuō)話(huà)比較和氣。”“小燕子是用商量的語(yǔ)氣對(duì)青蛙和蜜蜂說(shuō)的，很有禮貌?！薄八孟癫皇窃谧x書(shū)，就像是在跟小青蛙和小蜜蜂聊天一樣”……大家你一言我一語(yǔ)，對(duì)該生神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)。此時(shí)，再讓學(xué)生模仿他人朗讀，就不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感和體會(huì)。

當(dāng)然，我們所進(jìn)行的課堂朗讀評(píng)價(jià)，其目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵(lì)和改進(jìn)，從而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)江蘇·】