莊林燕

培智教學(xué)與一般的教學(xué)活動(dòng)不同，其所針對的大多為有一定障礙的學(xué)生，力爭通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的生活適應(yīng)能力得以增強(qiáng)，能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會的基本需求。培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開展便是在這種需求基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教師在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過實(shí)踐、探索、反思、再實(shí)踐的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠獲得基本的生活和社會技能。

一、目標(biāo)引導(dǎo)，活學(xué)活用

培智數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，在充分分析全體學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及智障兒童個(gè)性化差異需求的基礎(chǔ)上，有針對性進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)引，讓每一個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣教師才能營造目標(biāo)清晰、導(dǎo)向科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

比如，筆者在針對低年級智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)乘法口訣表的教學(xué)時(shí)，在對本班學(xué)生利用了乘法口訣動(dòng)畫演示教學(xué)后，讓學(xué)生們在一周的時(shí)間內(nèi)對乘法口訣進(jìn)行背誦，然后分別對不同智力程度水平的學(xué)生規(guī)定其背誦的范圍及背誦熟練度，低度智障的學(xué)生筆者要求他們能在5分鐘內(nèi)將所有的乘法口訣較為熟練的背誦，對于中度智障的孩子，筆者要求他們在8分鐘內(nèi)背誦完畢，并且能夠參考乘法口訣表進(jìn)行數(shù)學(xué)算術(shù)答題。緊接著筆者把班級15名智障生按照其智力水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行分組，3組每組5名學(xué)生，讓學(xué)生自己給小組命名：幸福組、快樂組、蓬勃組，然后讓三個(gè)小組分別派出代表兩兩比賽，分別對數(shù)學(xué)乘法口訣表進(jìn)行背誦、默寫、口算搶答三種類型的比賽，整個(gè)比賽過程競爭激烈，學(xué)生參與熱情極高，而且能夠主動(dòng)協(xié)助參賽代表，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)之間凝聚力，最后選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也給予一定的鼓勵(lì)。

合理給智障生制定目標(biāo)，他們就能夠在教師的指導(dǎo)下，目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)了師生、生生之間的感情，提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了班級學(xué)生整體知識水平，課堂教學(xué)效率較高。

二、生活素材，源頭擷取

知識源于生活，數(shù)學(xué)知識亦是如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的也是為了應(yīng)用實(shí)際，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)當(dāng)以生活為中心，充分挖掘和積累生活素材，為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的教學(xué)情境，這樣才能符合智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

比如，筆者在針對低年級小學(xué)生教《10以內(nèi)的算術(shù)》時(shí)，以“小猴子吃香蕉”為主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過多媒體展現(xiàn)了A、B、C、D幾只小猴子準(zhǔn)備吃香蕉的情景，然后讓學(xué)生們對圖片中猴子所拿香蕉個(gè)數(shù)多少依次排序，有的學(xué)生反應(yīng)最快，小猴子A拿的香蕉根數(shù)最多，小猴子B拿的香蕉根數(shù)與小猴子C拿的香蕉根數(shù)一樣多，小猴子D拿的香蕉根數(shù)最少。在此基礎(chǔ)上，大屏幕上又出現(xiàn)另外一幅圖，是小猴子數(shù)桃子的場景，然后讓小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生分別扮演四只小猴子，幫助圖片中的小猴子數(shù)桃子，并做好記錄，讓學(xué)生們能夠參與活動(dòng)，汲取知識。

將生活中的素材進(jìn)行演變，學(xué)生就能在生動(dòng)活潑的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識更加生動(dòng)和真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。智障生對于生動(dòng)活潑的活動(dòng)內(nèi)容更加能夠激發(fā)起內(nèi)在的參與熱情，能夠讓智障生感覺到內(nèi)心的喜悅。

三、課外拓展，靈活應(yīng)用

智障生對于課外開放的教育場所需要更強(qiáng)烈，他們往往不喜歡受到時(shí)空限制，因此教師應(yīng)當(dāng)將課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，共同營造一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合、活學(xué)活用的教學(xué)氛圍，幫助他們在課外實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

比如，筆者在針對高年級的智障生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，組織了春游活動(dòng)，給班級學(xué)生走出室內(nèi)教室的機(jī)會，讓他們親近大自然，感受大自然中的數(shù)學(xué)。在春游前，筆者讓學(xué)生們準(zhǔn)時(shí)在學(xué)校門口集合，本班學(xué)生一共16人，然后讓學(xué)生們按照身高大小站成2排，然后每一排學(xué)生從1到8依次報(bào)數(shù)，人數(shù)清點(diǎn)清楚后，讓學(xué)生們一起按次序步行到郊外進(jìn)行旅游。在走到商店門口時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到超市買水，把學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組4人，讓每個(gè)小組拿著計(jì)算器，給每個(gè)小組30元錢，讓他們挑選自己喜歡的飲料，然后自己給商店付錢，并核對好錢數(shù)，并將飲料分配給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生將自己的飲料上標(biāo)注的毫升數(shù)報(bào)給小組長，每一個(gè)小組將自己組飲料總量加起來，與其他小組飲料總量作比較，讓學(xué)生在游玩的過程中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)算中來，寓教于樂。

課外拓展活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)以致用的快樂，還能夠讓數(shù)學(xué)知識逐漸過渡到生活中來，讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。

四、開放課堂，氛圍構(gòu)建

智障學(xué)生大多思維活躍度低，難以集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對知識的接受程度差，理解較為膚淺，培智數(shù)學(xué)教學(xué)也就更應(yīng)當(dāng)具有開放性和實(shí)踐性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在開放式的課堂中感知數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

比如，筆者在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先在課堂中裝飾了很多有趣的數(shù)學(xué)卡通圖片和裝飾物，讓學(xué)生潛移默化地感知數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，變換傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的課堂方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。然后將學(xué)生按照之前小組進(jìn)行座位安排，確保學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，提高小組成員整體數(shù)學(xué)水平。緊接著筆者以“生活中的圓形”為題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別對生活中的所見到的圓形進(jìn)行發(fā)言，然后分析圓形的特點(diǎn)，并利用軟尺對圓形周長進(jìn)行測量，并借助動(dòng)態(tài)化的多媒體對圓形周長進(jìn)行演變，幫助學(xué)生掌握圓形周長的算法。

以上教學(xué)方式深受學(xué)生喜歡，不但大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的開放感，還鍛煉了學(xué)生的腦部“運(yùn)動(dòng)”，促使其智力得到深層開發(fā)。

總之，智障生屬于特殊群體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥庹疹櫍瑧?yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上與正常學(xué)生予以區(qū)別。教師通過多種課堂活動(dòng)的開展可以讓智障生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，可以讓智障生的生活更加豐富，可以讓智障生的數(shù)學(xué)知識得以順利學(xué)習(xí)。

【作者單位：南靖縣特殊教育學(xué)校 福建】