錢麗娜

古人常說：“授人以魚，不如授之以漁。”在這其中就表明了個(gè)體應(yīng)該重視知識(shí)學(xué)習(xí)的方法獲取，而非輕松地接受“拿來主義”。那么，這個(gè)學(xué)習(xí)方法的獲取也就是“授之以漁”，在小學(xué)語文教育教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)呢？著名的語文教育專家徐根榮有這樣一句話：“我們的課堂不是缺少教師的‘教，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)?！闭l能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。從“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變就是在實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

一、“被學(xué)”與“讓學(xué)”

以往的課堂教學(xué)都是教師主導(dǎo)的“一言堂”，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者來說經(jīng)歷的都是“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生是容器，等待教師的傾注。這樣的學(xué)習(xí)效率不得不令人擔(dān)憂。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可能就是無奈，是應(yīng)付，更是一種痛苦的折磨。

相對(duì)于“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該積極改變教育者，改善教育環(huán)境，創(chuàng)造合適的教學(xué)過程，讓我們的學(xué)習(xí)者能夠從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)（讓學(xué)）。在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就是以教材為例，從教材中提取易于學(xué)生理解、相對(duì)容易內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)當(dāng)我們的學(xué)生遇到了同樣類型的例題與練習(xí)時(shí)，那么處理起來就顯得輕而易舉了。

二、為何要從“被學(xué)”轉(zhuǎn)變成“讓學(xué)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師滔滔不絕地說，喋喋不休地講的教學(xué)方式已不適用，原先的教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間減少，一些原本思維敏捷的學(xué)生也因這樣的教學(xué)方式變得遲鈍，而那些原本就不愛思考的學(xué)生就更不用說了，學(xué)生的思維堵塞，使得課堂越來越死氣沉沉，有些教師不免對(duì)課堂有所抱怨。時(shí)代發(fā)展需要，學(xué)生發(fā)展需要，使“讓學(xué)”成為現(xiàn)代語文課堂中的一個(gè)自然選擇。在以教材為例的教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于課本語言文字的個(gè)人的理解、經(jīng)驗(yàn)的積累和方法的運(yùn)用，讓他們?cè)凇翱菰铩薄胺ξ丁钡恼Z文課堂中，體驗(yàn)到語文生活教育帶給他們的“小清新”般的教學(xué)體驗(yàn)。“讓學(xué)”這種教學(xué)方式必將讓課堂愈加活躍，學(xué)生的思維也必將越來越靈活。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)從“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變

1.教師為先導(dǎo)，誘惑學(xué)生

蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課本中有一篇課文，題目為《青蛙看?！?，在《青蛙看?！愤@篇文中，可從教授學(xué)生同類課文的學(xué)習(xí)方法和放手讓孩子在學(xué)習(xí)和生字兩個(gè)層面中化“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

教授學(xué)生同類課文的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變。《青蛙看?！肥且黄虑轭惖奈恼拢槍?duì)這類文章可讓學(xué)生尋找到事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。我們的學(xué)習(xí)者掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，對(duì)于今后面對(duì)同樣的例題與練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)就變得輕松多了，原本教師灌入式的“被學(xué)”狀態(tài)就能實(shí)現(xiàn)向“讓學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

放手讓孩子學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的生字教學(xué)方式是由教師一筆一畫地教授，而在學(xué)生為主體的課堂上，這樣的教學(xué)已然不適用，所以在教學(xué)《青蛙看海》生字中的“登”“善”時(shí)，我采用讓學(xué)生分析字形、學(xué)生指出書寫時(shí)的注意點(diǎn)的方法，學(xué)生教學(xué)生的方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課效率與課堂的專注力，隨后再由教師補(bǔ)充。在這堂課上，我留了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生書寫《硬筆習(xí)字冊(cè)》，學(xué)生在書寫時(shí)，我在學(xué)生中巡視，我們需要收集一些具有代表性的學(xué)生的練字放置在講臺(tái)的投影上，進(jìn)行必要的教學(xué)展示，主動(dòng)邀請(qǐng)其他學(xué)習(xí)者來參與練字的點(diǎn)評(píng)，讓孩子充分發(fā)揮主體地位。

要實(shí)現(xiàn)“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們教授者應(yīng)該采取主動(dòng)“讓位”的教學(xué)方法，把屬于孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間交還給他們，讓他們?cè)谥鲃?dòng)式學(xué)習(xí)的自我要求下，享受學(xué)習(xí)帶給他們的美好體驗(yàn)

2.生生合作，理解文本

“三人行，必有我?guī)熝伞?，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。如四年級(jí)課文《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片斷：

我們一起來讀讀“四季常青”“蓬蓬勃勃”。（學(xué)生齊讀）

“四季常青”是什么意思？（學(xué)生交流：四季包括春、夏、秋、冬，“四季常青”一年四季都是綠色的。）

讀到這里問題就來了，“四季常青”是我們樟樹的生長特點(diǎn)，那為什么我們的語文課堂還要加上這句“無論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬蓬勃勃”？這不是重復(fù)啰唆了嗎？（教授者應(yīng)該主動(dòng)出示早已準(zhǔn)備好得兩組對(duì)比句子：①樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。②樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。）（1）指名讀。（2）自學(xué)要求：思考不是重復(fù)啰唆的理由；在文中圈畫出。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生“讓學(xué)”還未到完全放手的時(shí)候，我們教授者不應(yīng)該急于求得學(xué)生的正解，應(yīng)該讓我們的學(xué)習(xí)者在充分思考問題之后，再進(jìn)行課堂的互動(dòng)交流。如遇觀點(diǎn)不同，教師可不必自己一一細(xì)細(xì)闡述，可以適當(dāng)?shù)赝卣箍臻g，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和積極主動(dòng)的探討當(dāng)中，建構(gòu)屬于自己的思考方法，提出自己的獨(dú)到見解。

探討中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“讓學(xué)”。

3.逐步放手，獨(dú)立自主

“讓學(xué)”的課堂使學(xué)生在課堂上不斷地積累方法，日子長了，方法內(nèi)化為學(xué)生自身的才能，這種“授之以漁”的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來無窮無盡的益處。

纖夫在江邊用繩子拉動(dòng)逆流而行卻又沒有任何動(dòng)力的船，日行千里這個(gè)美好的理想可能在你費(fèi)盡全身之力也無法達(dá)到；能夠讓牲畜自由安心地吃食物，可能只有放牧人才能找到的那片水草豐盈之地。正如郭思樂在《教育激揚(yáng)生命》中寫道：“相對(duì)于學(xué)生，教師同樣應(yīng)是一個(gè)‘牧者?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該積極扮演引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化建構(gòu)學(xué)生自主高效的課堂學(xué)習(xí)過程。在新課改的指導(dǎo)之下，教師在現(xiàn)在課堂教學(xué)中是主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，我們應(yīng)該重視“雙主”課堂的教學(xué)變革。我們教授者應(yīng)該做到教學(xué)有思，思中求變，變則通達(dá)，才能讓自己做學(xué)生生命中的“放牧者”。所以從“被學(xué)”到“讓學(xué)”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)必然的要求。

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 江蘇】