張必友

摘 要：學(xué)習(xí)知識(shí)貴在主動(dòng)探求。新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)方法也提出了新的要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性，要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)興趣，而探究性學(xué)習(xí)就是一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究教學(xué)；實(shí)踐體會(huì)

一、注重新課的引入

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，所以，每堂課如何引入，新課如何導(dǎo)入都很關(guān)鍵。在探究性教學(xué)的課堂上，新課的引入應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動(dòng)服務(wù)，備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸發(fā)這節(jié)課的課題引入時(shí)：我首先用酒精在黑板上寫下“液態(tài)”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了，學(xué)生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了，引出汽化的概念，接下來(lái)在把一個(gè)外表皮很皺的蘋果切開(kāi)，發(fā)現(xiàn)里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象——蒸發(fā)，以此來(lái)引入課題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生猜想

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽的提出科學(xué)的猜想，和形成假設(shè)的能力，這是探究性學(xué)習(xí)在課堂上需要解決的第一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣的行之有效的途徑，例如，我在引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)中提出問(wèn)題：“一件濕衣服在變干的過(guò)程中，我們都知道衣服上的水分的蒸發(fā)的快慢往往是不一樣的，那么，水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？我們?cè)鯓幼龅绞惯@件衣服干的快一些（也即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點(diǎn)的因素是什么？）。

三、啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是探究性物理實(shí)驗(yàn)課的核心，也是學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中，老師往往按照教材或自己提前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將自己設(shè)計(jì)好的的方案“灌”給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也僅是證明已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而學(xué)生的興趣只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自我感受，缺乏對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈愿望，探究性實(shí)驗(yàn)則完全不同，其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有自己的猜想，并渴望用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想；第二，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)、參與學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

經(jīng)過(guò)猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生將以極大的興趣開(kāi)始自己的探究實(shí)驗(yàn)，但俗話說(shuō)，“說(shuō)者容易做者難”，受初中學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力的影響，學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)方案不一定能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的，這是學(xué)生進(jìn)行課堂探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣。探究式實(shí)驗(yàn)則主要以學(xué)生為主體，教師只是設(shè)計(jì)出如何導(dǎo)入新課，如何讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)老師如何加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)如果教師備課不充分，忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都很容易被學(xué)生牽著鼻子走，整個(gè)課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應(yīng)該為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

物理的探究式教學(xué)，必須遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)得好用得活。正確運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。對(duì)物理現(xiàn)象、原理及規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和探究，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。在“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來(lái)驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)，可以這樣進(jìn)行。先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板后問(wèn)：若用手托住紙板后把杯子倒置過(guò)來(lái)，再放開(kāi)托住紙板的手，水會(huì)灑下來(lái)嗎？多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為水一定會(huì)灑下來(lái)的。教師接著再問(wèn)：水真的會(huì)灑下來(lái)？請(qǐng)仔細(xì)觀察。接著放開(kāi)托住紙板的手，讓學(xué)生觀察到水和紙板都不會(huì)掉下來(lái)的結(jié)果，這時(shí)學(xué)生既覺(jué)得不可思議又不得不在事實(shí)面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強(qiáng)烈。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水為什么不會(huì)灑下來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，同時(shí)要求學(xué)生課余自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)技能。

又如在“用天平和量筒測(cè)定固體和液體密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生先測(cè)出石塊體積，后測(cè)出石塊的質(zhì)量；有的學(xué)生則先測(cè)石塊的質(zhì)量，后測(cè)石塊的體積，導(dǎo)致求出石塊密度相差較大。對(duì)此，教師不要急于分析原因，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)誤差知識(shí)后，組織學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：①若先測(cè)體積，后測(cè)質(zhì)量，測(cè)出的質(zhì)量是偏大還是偏??？為什么？②該實(shí)驗(yàn)應(yīng)先測(cè)體積還是先測(cè)質(zhì)量？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：若先測(cè)體積，后測(cè)質(zhì)量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質(zhì)量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時(shí)，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應(yīng)先測(cè)石塊的質(zhì)量后測(cè)石塊的體積，才能減小誤差。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

探究式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師采取各種有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和思維活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。本文結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和要求，從激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力四個(gè)方面，對(duì)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，以期望使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)得好用得活，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。