姜玉芹

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要互動(dòng)、與同學(xué)溝通、回答教師提問(wèn)、小組合作等等都是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。設(shè)計(jì)有效問(wèn)題是一種非常重要的教學(xué)手段，只有讓學(xué)生全身心地參與其中，教學(xué)的有效性才能得到保證。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂提問(wèn)、信息反饋方面設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)理解的生長(zhǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

在小學(xué)課堂上，有效問(wèn)題是一種非常重要的教學(xué)手段，只有讓學(xué)生全身心地參與其中，教學(xué)的有效性才能得到保證。這里的有效問(wèn)題指從教材整體的角度和學(xué)生的整體參與性上能夠引發(fā)思考、討論、理解、感悟、探究、應(yīng)用，并能促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維等功能，因此課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師在課堂中的點(diǎn)撥與調(diào)控，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、追問(wèn)適時(shí)優(yōu)化問(wèn)題。

（一）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

漸進(jìn)式問(wèn)題，就是指通過(guò)層層剖析問(wèn)題，循序推進(jìn)地解決重、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展。漸進(jìn)式問(wèn)題要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)層次清晰， 一環(huán)扣一環(huán)，問(wèn)題層次依次遞進(jìn)；要根據(jù)教學(xué)的需要、按照教學(xué)程序， 循序設(shè)計(jì)，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”。

（二）設(shè)計(jì)辨析式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

辨析式問(wèn)題，是指教師可以設(shè)計(jì)從不同角度、不同方面對(duì)比數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性。

1.在新舊知識(shí)對(duì)比處辨析

在學(xué)生會(huì)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算后學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“除數(shù)是整數(shù)時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，為什么除數(shù)是小數(shù)時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)中新的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？”通過(guò)新、舊知識(shí)對(duì)比辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解新知，弄清商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的變化有關(guān)，這樣學(xué)生在計(jì)算時(shí)，能真正弄清內(nèi)在道理，就不易出錯(cuò)，不會(huì)因?yàn)樗烙浰惴ǘ荒莒`活運(yùn)用。

2.在低層知識(shí)與高層知識(shí)處辨析

教學(xué)“三角形面積”時(shí)，在學(xué)生討論匯報(bào)后，提出問(wèn)題：“剛才我們討論出多種不同的方法，如果把它們的思路歸納一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些方法的思路是相同的？”這樣提出的問(wèn)題可以使學(xué)生從已知的信息中，進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐式問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效的操作實(shí)踐能使學(xué)生因“好奇”而“發(fā)問(wèn)”。教師一方面要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，另一方面要善于從學(xué)生的交流中捕捉有價(jià)值的教學(xué)信息，及時(shí)提煉或生成新的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅有利于教學(xué)的展開(kāi)，更能有效地引起學(xué)習(xí)者的情感共鳴，成為學(xué)生參與探究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

在教學(xué)“圓柱的體積”，教師設(shè)計(jì)了這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)：將兩張同樣的長(zhǎng)方形硬紙板（長(zhǎng)31.4厘米、寬15.7厘米）做兩個(gè)不同的圓柱直立于墊板上。猜一猜，這兩個(gè)圓柱的體積相等嗎？你有什么辦法來(lái)證明？操作中他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的猜想截然相反，一連串的問(wèn)題由此而產(chǎn)生：“為什么兩張一樣大小的硬紙板做成的圓柱體積卻不一樣？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否就證明圓柱的體積與側(cè)面大小無(wú)關(guān)呢？”“那么圓柱的體積到底與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系呢？”這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是具有現(xiàn)實(shí)意義的、富有挑戰(zhàn)性和探索性的好問(wèn)題，它使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到自己不懂的東西，從而主動(dòng)提出問(wèn)題，并以高漲的情緒投入到探究活動(dòng)中。

（四）設(shè)計(jì)聯(lián)想式問(wèn)題，升華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聯(lián)想式問(wèn)題指問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的重難點(diǎn)還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的問(wèn)題。讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多方向、多角度的思維，獲得更可能的多、新、奇答案，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力?！澳氵€有什么發(fā)現(xiàn)？”“還有別的方法嗎？”這些都屬于聯(lián)想策略，聯(lián)想策略能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們對(duì)已學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行合理的聯(lián)想，在聯(lián)想處提問(wèn)能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行并提高知識(shí)理解的效果。

二、注重課堂提問(wèn)，組織有效問(wèn)題

作為數(shù)學(xué)教師，也絕不能追求課堂上一問(wèn)一答式的表面上的熱熱鬧鬧，選擇“恰當(dāng)”的問(wèn)題，在“恰當(dāng)”的時(shí)候提出，是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。

在教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”一課中，是教學(xué)生運(yùn)用短除法對(duì)一個(gè)合數(shù)進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自學(xué)課本練習(xí)，理解分解的過(guò)程、步驟、方法，然后集體反饋。在反饋時(shí)，教師問(wèn)道：在分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，用一個(gè)數(shù)去除時(shí)，應(yīng)該用什么數(shù)去除？為什么？其中學(xué)生回答：必須用一個(gè)質(zhì)數(shù)去除，否則到最后就不是幾個(gè)質(zhì)因數(shù)連乘的形式了。教師又追問(wèn)：那又必須除到什么時(shí)候?yàn)橹?？生答：除到質(zhì)數(shù)為止。 這時(shí)教師就做了一次課堂小結(jié)：你說(shuō)得真清楚，這兩點(diǎn)正是用短除法進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)的關(guān)鍵所在。

三、梳理信息反饋，生成有效問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中的信息交流，是師生在教學(xué)活動(dòng)中形成師生互動(dòng)的信息傳遞。教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。在課堂中，加強(qiáng)師生間的信息反饋，對(duì)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果起著不容忽視的作用。

（一）教學(xué)中捕捉問(wèn)題

小學(xué)生，由于本身的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等因素，注意力很容易分散，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要多關(guān)注那些平時(shí)自控力差的學(xué)生，及時(shí)提醒和督促，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能關(guān)注和解決問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)中矯正問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生反饋的一些教師意想不到的問(wèn)題信息，若這些問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，應(yīng)優(yōu)先處理，及時(shí)矯正，以引起全班同學(xué)的注意，解決一些共性的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)中許多好的時(shí)機(jī)是一閃而過(guò)的，錯(cuò)過(guò)了那個(gè)時(shí)機(jī)，等過(guò)了一個(gè)時(shí)間差，再回過(guò)來(lái)處理，上課的氛圍已經(jīng)改變，矯正就顯得生硬和不協(xié)調(diào)。

【作者單位：東?？h特殊教育學(xué)校 江蘇】