劉輝

小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。但是在目前很多的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。結合自己近幾年來的語文教學經歷，在小學語文教學中，以故事為載體，進行生動活潑的語文教學，不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習語文知識也有很大的幫助。

一、借助故事激趣導入

愛聽故事是小學生一個重要的心理特點，抓住學生的這一心理特點，教師在上課伊始根據實際來講述相關的小故事，喚醒兒童的生活經驗，充分集中學生的注意力和激發(fā)其強烈的求知欲。故事導入法給教學增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進入最佳的學習狀態(tài)。但在用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的、有針對性的故事。如教學《嫦娥奔月》這篇說明文時可以講述后羿射日這一神話故事引入新授課，達到激發(fā)興趣的目的。

二、借助故事理解文本

在語文閱讀教學中，通過聽故事、說故事、寫故事、演故事、讀故事感受語文，享受語文，借助故事的言語形式，領悟文本的言語內容，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

例如在教學《九色鹿》時，學生對人物有了他們自己一定的認識之后，可以用兩個故事敲擊學生的思維。

師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現(xiàn)在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。學生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農夫與蛇》《東郭先生和狼》，建議學生先讀一讀。

學生讀完后，我問：“你還救不救調達？”這次大多數學生在沉思，只有少數幾個學生舉手。

生：（1）不救。因為調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。（2）不救。因為他會害人。一連幾個學生都說“不救”，也有學生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。

我問，“還沒有同學要救調達的？”只有三位同學舉手。

生：（1）我還是要救，因為調達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區(qū)別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。

（2）我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。（3）我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。

師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件：拯救靈魂！——讀魯迅《吶喊》有感）

教師引領學生齊讀，學生讀得熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現(xiàn)在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多種答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文吧。

這個案例中，故事是老師引導學生“思考文本、感悟人生、討論道德”的引子，故事的引入不是為了建構文本，而是為了解讀文本，為了引發(fā)學生的思考，以及形成真實的、兒童的、個性的人生感悟、道德認識和情感。

三、借助故事升華主題

文本解讀的升華是教者正確地把握文本的基礎上對文本的深度挖掘，而借助續(xù)寫故事、改編故事升華文本的主旨不失為一種很好的方式。如在教學《坐井觀天》時，有的執(zhí)教者通讀課文，理解青蛙的“自以為是，目光短淺，讀出青蛙自大的語氣和小鳥真心勸說的語氣”。我覺得除以上目標，還可讓學生進行角色表演體驗，讓學生發(fā)揮想象“當青蛙聽了小鳥的話，鼓足勇氣跳出井后他看到了什么？他會說些什么呢？”讓學生發(fā)揮想象續(xù)說故事。這樣既讓學生深刻領悟了文本的主旨思想，又培養(yǎng)了學生豐富的想象力。

又如在教學《狐假虎威》一課時，在學生理解了課文后，我作了如下的引導：

師：當老虎知道自己被騙以后，它會怎么想，怎么做呢？

生：（1）它肯定很生氣，找狐貍算賬。（2）它會捉住狐貍，并召開一個動物大會，當面揭穿狐貍的陰謀，重顯它“百獸之王”的威風。

讓學生續(xù)編故事，給學生的思維留下了廣闊的空間，也為升華文章的主題注入了活力。

四、故事教學的注意點

教學中如果每節(jié)課都要講故事，不僅會成為一種負擔，還會占用課堂時間，影響課堂教學目標的完成，語文課也就變成了故事課，因此，故事在教學中要注意以下幾點。

1.語文課上編故事，講故事，要有目的性

每一篇課文都有其教學目標，讓學生了解什么，知道什么，學會什么，以及培養(yǎng)學生什么情感、什么習慣或道德品質等，根據需要可以選擇一個簡短的故事或縮短的故事講給學生聽。

2.故事不能太長，太長了會占用教學時間，影響教學目標的完成

故事簡短適中，最好是微童話形式。語文課不是故事會，課堂主要還是“語文味”，不是“故事味”，我個人認為在課堂教學中故事盡量控制在三分鐘內，點明主題或想要達到的目的即可。如果故事太長，可以縮短故事的內容，不必講故事的細節(jié)，或只講故事的局部。

3.不要為了吸引學生的注意力而去講故事

昏昏欲睡、思想上開小差是學生對課堂不感興趣的注意表現(xiàn)，特別是低年級的小學生注意力容易分散，往往只有幾分鐘思想集中。學生如果注意力不在課堂上，那么，很難達到良好的教學效果。如果這時講一個故事很可能吸引學生的注意力，思想能暫時集中，但故事講完，又是枯燥的、毫無吸引力的課文講授、分析， 學生的精神又會分散。如果再講故事，再次吸引學生的注意力，就會變成了故事課。

4.不要讓學生喜歡上自己的課而去講故事

有人認為“親其師信其道”，只要學生喜歡老師，就會喜歡這節(jié)課，于是就講好多學生喜歡的故事，如果是這樣，語文課就變成了學生希望的故事課，不愿意學語文，更愿意聽故事。我認為不必每學一篇課文，就講一個故事，可以根據課文或教學的需要再確定。

實踐表明，故事只要運用得巧妙，就能在語文課堂教學中產生奇妙的效應。語文教學效果將事半功倍，學生的語文能力和素養(yǎng)也將在我們的教學中不斷提高。

【作者單位：灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學 江蘇】