王學(xué)國

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主陣地，我們的朗讀應(yīng)該做到真正有效。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我存在如下的問題：

一、朗讀的面不寬

上課的時(shí)候，不管是教師檢查性的朗讀，還是同桌、小組間的比賽讀，教師往往抓住的只是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，讀來讀去，就是那少數(shù)的三四個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是老老實(shí)實(shí)坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生的朗讀水平怎能提高呢？

二、不夠深入

朱熹曾說過：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”可如今，小學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生的朗讀，存在著以下一些常見的弊?。阂皇菍W(xué)生朗讀時(shí)“唱讀”“數(shù)讀”，漏字、多字或是讀的速度過快等現(xiàn)象。二是有些教師在教學(xué)中不知朗讀的重要性，在課堂上特別是在公開課上為了節(jié)省時(shí)間，朗讀往往是走走形式，經(jīng)常發(fā)生剛剛布置朗讀就匆忙收?qǐng)龅默F(xiàn)象，這樣淺嘗輒止式的朗讀，對(duì)于課文的內(nèi)容都無法理解，更不談品位文章的情感和意蘊(yùn)了，無異于隔靴搔癢。

三、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次，但有時(shí)安排得不夠到位，雖然形式有，但效果不大，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是書聲才響起一兩分鐘，就在教師的示意下突然停止了，此時(shí)的課文朗讀就成了一種擺設(shè)，成了一種點(diǎn)綴。朗讀的形式雖然多樣，但朗讀的功能和適用范圍卻很狹窄，起不到真正的效果。當(dāng)需要激情導(dǎo)入或?qū)W生讀得不太理想的時(shí)候，就要用教師范讀的方式；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染環(huán)境氣氛、體悟情感時(shí)，我們應(yīng)該采用齊讀的方式；當(dāng)需要借助默讀來幫助學(xué)生分清段中的層次、內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該采用引讀的方式等等。

該如何改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.朗讀要有明確的目的

朗讀對(duì)知識(shí)而言主要是讓我們能提高寫作水平 如：文章的結(jié)構(gòu)、好詞好句、選擇材料等。對(duì)能力而言主要是在社會(huì)中能更好地與人交流，提高人際交往的能力，為將來立足于社會(huì)中做良好的鋪墊。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在讀書時(shí)，老師在黑板上寫板書，或者想下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，根本沒有注意到學(xué)生會(huì)讀得怎么樣，還有的老師也許連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒有發(fā)覺，更不要說學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的情感要求了。所以，我們教師在備課時(shí)就要計(jì)劃周全，就要考慮清楚，要從達(dá)到一定的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)教學(xué)方面的朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀的作用很是奇妙，它不但有助于學(xué)生積累詞語，還有助于課文內(nèi)容的深入理解，從而提高孩子們的語言表達(dá)能力，學(xué)生的品德教育、審美教育都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)的課堂，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，對(duì)于它們是集體朗讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀、小組讀、合作讀等，都要做到心中有數(shù)，這樣用起來才得心應(yīng)手。

2.朗讀訓(xùn)練的空間要廣泛

進(jìn)行朗續(xù)訓(xùn)練，我們必須想盡方法讓學(xué)生全員積極參與。特別是一二年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡小，上課的時(shí)候注意力持續(xù)時(shí)間不長，形式單一的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得無精打采，沒有效果。因此我們要積極創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生愛上朗讀，樂于朗讀，爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)著去讀。如學(xué)生朗讀時(shí)教師播放適合課文內(nèi)容的背景音樂，再請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，還可以讓學(xué)生把朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，再進(jìn)行評(píng)議等等。如執(zhí)教《桂林山水》一課的時(shí)候，教師可以用課件一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊投入深情地去范讀，為學(xué)生講解畫中出現(xiàn)的美麗風(fēng)光，等到學(xué)生的注意力都被吸引到桂林山水的優(yōu)美情境中時(shí)，我再告訴學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們正在被譽(yù)為美景甲天下的漓江上，乘著小舟，欣賞著迷人桂林風(fēng)光。如果能有位小小朗誦家來上一段就更妙了，誰來試一試？”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著高興、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)繪聲繪色，引人入勝了，這樣的朗讀真正有效果。

3.合理運(yùn)用朗讀的方式

朗讀的形式紛繁多樣，舉不勝舉，但各種形式的朗讀有不同的作用和適用范圍，在上課時(shí)巧妙運(yùn)用，才能使學(xué)生朗讀的興趣倍增，達(dá)到理想的效果。

（1）打擂臺(tái)讀

如：在讀《水鄉(xiāng)歌》一文中描寫水鄉(xiāng)美景，我多次鼓勵(lì)學(xué)生：“誰能來試一試，用你的優(yōu)美的讀書聲來讀出水鄉(xiāng)的美景？”舉手的學(xué)生真多，一生回答后，我又鼓勵(lì)孩子：“他讀得真好，看來最佳朗誦家應(yīng)該授予他，你們說呢，你敢來挑戰(zhàn)嗎？。”接下來讀的同學(xué)一個(gè)比一個(gè)好，都贏得了大家的喝彩聲，最后我用齊讀的方式結(jié)束課文的誦讀，并告訴學(xué)生團(tuán)結(jié)的重要性。孩子們讀得動(dòng)情，課文掌握也非常扎實(shí)。

（2）教師的范讀要起到示范的作用，學(xué)生的模仿不能千篇一律，要讓學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，必須引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中的情境中來，根據(jù)當(dāng)時(shí)人物或場(chǎng)景來設(shè)計(jì)朗讀，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（3）少用采用齊讀的方式。齊讀的方式要謹(jǐn)慎使用，一般情況下要在各種形式讀后再采用，起到加大氣勢(shì)的作用。

4.改革朗讀的評(píng)價(jià)方式

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，教師要爭(zhēng)取學(xué)生的參與性和積極性、主動(dòng)性，使課文的朗讀有實(shí)效，在課文的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師恰到好處的點(diǎn)撥，就可以使學(xué)生的朗讀有章可循。教師的評(píng)價(jià)可以多元，對(duì)于朗讀水平的評(píng)議可以采用與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，多以鼓勵(lì)為主。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不可替代的。我們教師要不斷學(xué)習(xí)，要從自身做起，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)指導(dǎo)的方式，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語文領(lǐng)域中展現(xiàn)出超強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

【作者單位：盱眙縣穆店中心小學(xué)江蘇】