趙紅梅

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

陶行知先生說過：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！比绻麑W(xué)生被充分地尊重和理解，得到充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識和情感的機(jī)會，他就會消除膽怯心理，思維處于積極活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，這樣，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，能積極探索、思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，從而逐步形成創(chuàng)新精神的意識動向。如，教學(xué)《蝸?！芬徽n，當(dāng)我舉著幾只蝸牛走進(jìn)教室時，學(xué)生“沸騰”了。對此，我沒有制止，而是笑著問：“你們捉的蝸牛好玩嗎？玩玩看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？不過請不要傷害它哦?！蔽业脑捖曇宦洌瑢W(xué)生們就將注意力全都集中在自己的蝸牛上，你一言，我一語，“蝸牛放在手上涼涼的?！薄袄蠋煟伵Ｓ泄钢謫?？怎么區(qū)分呀？”等等。就這樣，在寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生開始了對蝸牛的認(rèn)識?？磥韯?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境相當(dāng)重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古之圣賢說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生樂學(xué)才能自覺地勤奮苦學(xué)，并且以苦為樂，才能具有學(xué)習(xí)的直接動力。在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行誘發(fā)、提高、穩(wěn)定和延續(xù)。教學(xué)中，教師要設(shè)計一些學(xué)生從未見過的奇妙實驗、小魔術(shù)，演示給學(xué)生看，使教學(xué)過程生動活潑，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望；在教學(xué)中開始操作實踐，以“動”激趣，巧設(shè)游戲，以“樂”激趣，充分參與，以此來激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛動力。

三、讓學(xué)生自行探究知識，合理提供探究時空

1.敢于放手

在科學(xué)教學(xué)中，要真正做到“指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識”，最基本的條件就是必須給學(xué)生足夠的時間，將課堂時空更多地還給學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應(yīng)用知識的活動。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會?！币簿褪钦f，讓學(xué)生充分擁有“試一試”的機(jī)會。

2.提倡質(zhì)疑，鼓勵“異想天開”

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一疑?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。只有有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步，有所發(fā)展。這需要老師通過合理的設(shè)計，把問題蘊含于有結(jié)構(gòu)的材料中，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著提出的問題，做出種種假設(shè)，自己設(shè)計實驗。要鼓勵學(xué)生“異想天開”，打破常規(guī)，大膽求異，積極提出與眾不同的設(shè)想。不管你信不信，“異想天開”就像科學(xué)家的搖籃。不敢“異想”，哪有“天開”。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)學(xué)生在開展探究性討論出現(xiàn)意見分歧而沒有達(dá)成共識時，似乎探究陷于困境。這時候教師一定不能“撥開迷霧”，而是要巧妙點撥，挑起矛盾，“到底誰的說法對呢？”“你能想辦法來證明你的猜想嗎？”這樣讓學(xué)生再一次進(jìn)行實踐、探究。讓他們各自想辦法、動手實驗來驗證，通過再一次的探究，最終達(dá)成共識，不斷享受克服困難帶來的喜悅。如，在教學(xué)《放大鏡成像作用》這一知識點時，學(xué)生通過自己設(shè)計的實驗，得出放大鏡能使物體成倒像。這時，老師一定不要急于求成，而要進(jìn)一步提出問題，“什么情況下成放大的像？什么情況下成縮小的像？你能通過實驗得出規(guī)律嗎？”讓學(xué)生在進(jìn)一步的實驗中逐步達(dá)成共識，得出結(jié)論。

四、教師要變“教”為“導(dǎo)”

在科學(xué)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。我國著名教育家葉圣陶先生大力提倡啟發(fā)式、討論式方法，主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，提出了“教是為了達(dá)到不教”的精辟名言。“想別人想不到的東西，找別人找不到的答案，做別人做不到的事情?！本拖駝⒛蠋熕f：“就教學(xué)來說，教師的職能不再是‘教兒童念書，也不是一味地通過語言文字的中介來傳授……而所謂‘指導(dǎo)，并不是‘指揮，不是牽著兒童的鼻子一二一齊步走，而應(yīng)該是多方面地啟迪、誘導(dǎo)、鼓勵、支持和給予必要幫助，使兒童主動、能動地、專心致志而又興趣盎然地獨立探索?！边@才是科學(xué)教學(xué)的真諦。

五、聯(lián)系生活實際，走進(jìn)大自然

智慧的火花在課堂點燃，課后的實踐活動就是創(chuàng)造的試驗田。鼓勵學(xué)生課后開展科學(xué)小游戲，搞有趣的小制作，安排學(xué)生搞力所能及的種植飼養(yǎng)，啟迪學(xué)生進(jìn)一步觀察日常生活中的事物，看哪些方面用到了所探究到的知識。認(rèn)識大自然，用大自然教育孩子，不要怕出亂子，大膽走出課堂去，讓學(xué)生自由自在地親近大自然，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，他們會提出數(shù)不清的“為什么”。

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師首先要有創(chuàng)造精神，然后創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，使課堂上處處閃爍創(chuàng)造的火花。

【作者單位：青島升平路小學(xué) 山東】