龔英姬

摘 要：本文通過利用仿真軟件multisim10對(duì)《電工電子技術(shù)》課程進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)改革，采取了由仿真把知識(shí)形象化的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式仿真；互動(dòng)式教學(xué)；multisim

一、引言

multisim是美國(guó)國(guó)家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，適用于板級(jí)的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語(yǔ)言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。通過運(yùn)用multisim，電子學(xué)教育工作者可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計(jì)和測(cè)試這樣一個(gè)完整的綜合設(shè)計(jì)流程。

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！巴癸@學(xué)員”是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，很多常用的互動(dòng)式方法對(duì)于理工科來說實(shí)現(xiàn)起來都有一定的難度。針對(duì)《電工電子技術(shù)》抽象，難懂的特點(diǎn)，在互動(dòng)式教學(xué)中，應(yīng)先采取一定的方法把相關(guān)的問題體現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入問題的情景，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者探索了基于multisim仿真軟件在《電工電子技術(shù)》課程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的方法，體會(huì)了互動(dòng)式教學(xué)法在該課程的重要作用?；趍ultisim仿真的互動(dòng)式教學(xué)，所形成的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，可充分激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了他們自己初步進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。下面把筆者采用的引導(dǎo)式互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行介紹。

二、引導(dǎo)性仿真互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于一個(gè)新的知識(shí)的引入，往往采取教師直接進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解，采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師講得多，問得少，學(xué)生接受得多，用腦思考得少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)停留于感性認(rèn)識(shí)或者背誦層面。這對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常不利。采用引入式仿真互動(dòng)教學(xué)，則是由教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行啟發(fā)式的電路仿真，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考和推理，積極主動(dòng)地獲得新知識(shí)、掌握新方法的互動(dòng)式教學(xué)。

在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中，主要采用基于multisim軟件仿真進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入和針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考后進(jìn)行作答，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在開始“疊加定理”這相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先展示圖1，圖2所示的兩幅單一電源的電路，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生根據(jù)已有的歐姆定律和相關(guān)的知識(shí)，非常迅速的計(jì)算出來R3上的電流；然后通過仿真，然后出示圖2所示的雙電源電路，先進(jìn)行仿真，學(xué)生觀察教師的仿真結(jié)果，然后讓學(xué)生對(duì)R3上的電流在三幅電路圖之間的讀數(shù)進(jìn)行對(duì)比，找出他們之間的關(guān)系。期間，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀疊加定理的內(nèi)容，學(xué)生通過直觀的仿真結(jié)果，很快就掌握了該定理相關(guān)的內(nèi)涵及應(yīng)用方法。

這種引導(dǎo)式的互動(dòng)仿真教學(xué)，有效提高了學(xué)生對(duì)一些原本抽象內(nèi)容的掌握，提高了教學(xué)效果。

三、小結(jié)

為驗(yàn)證引導(dǎo)式的互動(dòng)仿真教學(xué)的有效性，筆者針對(duì)《電工電子技術(shù)的》幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：疊加定理，基爾霍夫定律，三極管放大電路組成，負(fù)反饋類型判斷，編碼器、譯碼器的使用等在不同的班級(jí)進(jìn)行的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查詢問，結(jié)果如下：

表 兩種不同教學(xué)法的教學(xué)效果對(duì)比

[教學(xué)法＼&抽查人數(shù)＼&認(rèn)為教學(xué)效果

較好的比例＼&認(rèn)為教學(xué)效果一般的比例＼&認(rèn)為教學(xué)效果較差的比例＼&傳統(tǒng)教學(xué)法＼&30＼&28%＼&30%＼&48%＼&互動(dòng)式教法＼&30＼&35%＼&35%＼&30%＼&]

由調(diào)查可知，通過把抽象的知識(shí)具體化后，通過引導(dǎo)式的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生更能從本質(zhì)上掌握《電工電子技術(shù)》的內(nèi)容，為進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下基礎(chǔ)。