戎媛媛

【摘要】大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文分析了高職院校護(hù)生心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素；結(jié)合自身在醫(yī)護(hù)專業(yè)任教的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)重視”家校共育”理念，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，不斷探索行之有效的高職護(hù)生心理健康教育新模式。

【關(guān)鍵詞】家校共育 高職 護(hù)生 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0212-01

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)生的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。護(hù)生的心理健康狀況直接影響著其自身的學(xué)業(yè)、就業(yè)及未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到護(hù)理工作的質(zhì)量和醫(yī)護(hù)隊(duì)伍的穩(wěn)定。因而，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)高職院校護(hù)生心理健康教育，構(gòu)建符合高職院校要求的學(xué)生心理健康教育模式就變得愈發(fā)迫切。

一、高職護(hù)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）生源類型

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源主要來(lái)自于普高起點(diǎn)高考招生、中職起點(diǎn)自主招生以及五年制大專三種。由于生源數(shù)量的減少，在生源爭(zhēng)奪中高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)下降趨勢(shì)明顯，最突出的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱，壓力感、焦慮感較高。

（二）學(xué)業(yè)階段

大量實(shí)證研究均顯示，高職護(hù)生在不同學(xué)習(xí)階段的心理健康狀況呈現(xiàn)不同特征。具體來(lái)講，新入校的護(hù)生往往出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期都是由父母包辦衣食住行，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，一旦離開(kāi)父母在學(xué)校過(guò)集體生活，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的落差感。

（三）家庭教養(yǎng)方式

家庭也是影響高職護(hù)生心理健康水平的主要因素，家庭教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生定勢(shì)作用。研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生在家庭教養(yǎng)方式上存在顯著的性別、城鄉(xiāng)、以及父母文化程度的差異。性別方面，由于女性護(hù)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需面對(duì)較多生理心理困擾，調(diào)查顯示女性護(hù)生感受的家庭關(guān)愛(ài)較男性護(hù)生更多，甚至有過(guò)度保護(hù)傾向，這也導(dǎo)致女性護(hù)生在人際交往中易出現(xiàn)膽怯、敏感等特點(diǎn)，并有一定的環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題；相較農(nóng)村護(hù)生，城鎮(zhèn)護(hù)生感受的情感溫暖理解較多、感受的偏愛(ài)被試、粗暴懲戒與過(guò)分干涉較少；同時(shí)，護(hù)生感受到的情感溫暖理解也隨著家庭文化程度的增高而增多，而拒絕否認(rèn)、偏愛(ài)被試和過(guò)度保護(hù)則隨著家庭文化程度的增高而減少?？梢?jiàn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)護(hù)生的心理健康水平具有直接或間接影響作用。

二、心理健康教育中家校共育的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)空延續(xù)性

作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的兩大主陣地，家庭和學(xué)校在時(shí)空上呈現(xiàn)出相互交織、相互嵌構(gòu)的特點(diǎn)，而如何實(shí)現(xiàn)在互為延續(xù)的時(shí)空中做好“無(wú)縫對(duì)接”，使學(xué)生的心理教育工作保持承接性與一貫性就成為家校合作的主要研究?jī)?nèi)容。在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)順應(yīng)此規(guī)律，加強(qiáng)家校聯(lián)系，以免產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”、“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！痹趯?duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展方面，家庭教育與學(xué)校教育也各有優(yōu)勢(shì)，家庭心理健康教育往往以潛移默化的方式、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有不可替代的作用；學(xué)校心理健康教育則具有師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化、教育內(nèi)容模塊化、教育資源多樣化等優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育。二者應(yīng)相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，服務(wù)于學(xué)生心理健康發(fā)展這一總目標(biāo)。

（三）目標(biāo)一致性

高職生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生自身及其家庭的和諧穩(wěn)定，更關(guān)系到高職院校自身的良性發(fā)展。以開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)心理教育為例，高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源絕大多數(shù)來(lái)源于中低收入家庭，家庭就業(yè)意愿普遍比較明顯，就業(yè)的需求比較迫切。因此，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)、向社會(huì)邁出關(guān)鍵性的第一步成為護(hù)生家長(zhǎng)和高職院校共同的目標(biāo)。這種目標(biāo)的一致性使得對(duì)于高職護(hù)生的家庭教育與學(xué)校教育能夠很好的結(jié)合在一起，共同承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。

三、家校共育心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）搭建多渠道交流平臺(tái)

一個(gè)立體化、多渠道的交流平臺(tái)應(yīng)包含有：紙質(zhì)平臺(tái)，包括聯(lián)系卡、期末報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷等；聲訊平臺(tái)，包括電話、手機(jī)等；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括QQ群、微信群、微博、班級(jí)郵箱等。這些方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，紙質(zhì)平臺(tái)覆蓋面較廣但發(fā)放回收等成本較高；聲訊平臺(tái)簡(jiǎn)單快捷但覆蓋面太窄；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便利高效，覆蓋面廣，但存在使用門(mén)檻，一些家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)溝通存在畏難心理。正所謂沒(méi)有“最好的”交流平臺(tái)，只有“最適合的”交流平臺(tái)，況且再好的交流平臺(tái)也離不開(kāi)家校雙方的積極配合，否則只能是流于形式。

（二）提高家校共育合作層次

筆者在自己的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前家校合作內(nèi)容單調(diào)且質(zhì)量不高，家校交流多為短期行為，主要圍繞課業(yè)成績(jī)提高與問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化兩個(gè)主題，帶有有著明顯的程式化、功利性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理健康等長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于學(xué)生的心理健康教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力、強(qiáng)化社會(huì)生活適應(yīng)能力。

（三）抓住關(guān)鍵期形成合力

1.入學(xué)期。新入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生往往新鮮感十足，尤其是穿上潔白嶄新的護(hù)士服時(shí)，興奮之情溢于言表，此時(shí)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)忠誠(chéng)度培養(yǎng)的絕佳時(shí)期。開(kāi)學(xué)之初發(fā)放護(hù)生迎新專刊，向入學(xué)新生，特別是家長(zhǎng)們，介紹護(hù)生在校三年所需學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，師資簡(jiǎn)介以及護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作的開(kāi)展情況，以引導(dǎo)護(hù)生家長(zhǎng)幫助孩子樹(shù)立起作為“白衣天使”職業(yè)自豪感，并充滿信心的開(kāi)始三年護(hù)生生活。

2.實(shí)習(xí)期。醫(yī)護(hù)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教育中占十分重要的地位。對(duì)于實(shí)習(xí)單位的安排問(wèn)題，高校方面往往本著機(jī)會(huì)均等的原則，采用隨機(jī)分配的方式選擇相應(yīng)數(shù)量的護(hù)生。由于很多學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院與其就業(yè)意向匹配度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中三心二意，既不能很好的完成所在醫(yī)院安排的實(shí)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)有機(jī)會(huì)充分了解其心儀醫(yī)院的具體情況。為解決這一矛盾，筆者建議在進(jìn)入實(shí)習(xí)前，學(xué)校方面需要家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。有了學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重護(hù)航，學(xué)生們將為自己實(shí)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

3.就業(yè)季。三年級(jí)的護(hù)生，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，擇業(yè)成為主要問(wèn)題，兼具戀愛(ài)、未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生焦慮心理加重。這一時(shí)期可根據(jù)學(xué)生各方面心理趨于成熟和更講究實(shí)際的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)道德心理健康準(zhǔn)備教育等。除了對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)講座引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的就業(yè)理念外，還應(yīng)著力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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