陳艷紅

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革與完善，各個學校也進行了課堂教學模式的改進，小學語文不僅作為一門必修課，而且更是一種語言藝術，在實際教學當中閱讀理解的分量也變得越來越大，為了讓小學生能更好的閱讀課文、分析課文，增強理解能力和發(fā)散性思維，問題教學法成為小學語文閱讀教學中的一種有效的模式，被廣大老師所認可和青睞，本文通過對我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析，深入研究了問題教學法在小學語文閱讀教學中的具體應用。

【關鍵詞】問題教學法 小學語文 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0177-01

對小學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國教育體制改革的需要，也是新時代發(fā)展的需要，而在小學語文教學過程中，閱讀教學所占的比重越來越大，因為閱讀理解是對小學生綜合能力的一種提升，而作為小學語文老師也只有順應時代發(fā)展的潮流，運用最有效的教學模式來增強小學生語文教學課堂的有效性，問題教學法的產(chǎn)生為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生自主學習、自我創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利的條件。

一、對問題教學法的理解

顧名思義，問題教學法也就是一種以提問題的方式來引導學生進行閱讀與思考的一種辦法，與啟發(fā)式教學法有很多相似之處，問題教學法的關鍵就是要找到問題，然后再把這些問題串聯(lián)起來，讓小學生能通過對這些問題的分析與思考，找到這篇文章的主要線索和中心思想，對文章有一個整體的認識和綜合的評價。所以說問題教學法的重點就是要進行問題情景的設計與選擇，要求老師做到的是，對于問題的選擇必須要既能達到教學的目的，更有利于提高小學生們的綜合素質(zhì)水平，而且還能讓學生在問題的回答中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此，問題的設定必須要符合學生們的特點，要讓學生在逐步的摸索中找到“柳暗花明”的感覺，促進小學生閱讀能力的提升。

二、當前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學死氣沉沉

在我國的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式仍舊占據(jù)著優(yōu)勢，老師“滿堂灌”的作風雖然已經(jīng)發(fā)生了改變，但卻因為小學生年齡小的緣故，在小學課堂上一直上演著，這樣就造成師生之間缺乏最起碼的互動，而且大多數(shù)老師還要求小學生在課堂上要保持安靜，不能交頭接耳，不能相互講話等等，在這些紀律的約束下，抹殺了小學生提出問題和回答問題的欲望，直接影響了小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效果。

2.閱讀教學以考試為主導

雖然培養(yǎng)全能型人才已經(jīng)成為當下教育體制改革的目標，但考試制度卻一直沒有改變，所以在老師們的心目中還是以分數(shù)論英雄，他們總是會把每一篇文章的重點告訴學生，再為學生從頭到尾，不辭辛苦的進行各個段落的講解，還把考試的重點和難點進行深入的分析，這種教學模式雖然是老師全身心的付出，卻并不利于小學生的成長，不僅影響了小學生的領悟力，更打擊了他們的積極性，而且也不能對整篇文章有一個全面的認識和理解，總是在按照老師的思路去學習。

3.不能達到理論與實踐的結合

老師在對閱讀理解類的題目進行講解時總是站在回答課后問題的立場上去進行理論性的講解，并沒有做到對這些問題的深入探索，也沒有針對性的進行疑難問題的交流與互動，這樣的學習結果，只能讓學生學到一些表面現(xiàn)象，而不能深入本質(zhì)，所以要想讓學生在閱讀教學中得到真正的鍛煉，就必須把理論與實踐結合起來，讓學生自己動手、動腦去對文章進行研究與探討，然后再把自己的想法與大家進行交流與互動，在同學們的分享中加深對文章的理解與感悟。

三、問題教學法的具體應用

1.問題的創(chuàng)設

上面已經(jīng)說過，問題教學法的關鍵就是問題的創(chuàng)設，只有符合實際的問題才能讓學生得以提升，所以在小學語文閱讀教學中對于問題情景的創(chuàng)設可以從主體與客體兩個角度去分析，這里所說的主體就是老師，而客體則是學生，只有讓主體與客體相互結合才能讓問題變得更有價值，問題情景的創(chuàng)設方法有很多種，比如說，可以通過布置作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中認識現(xiàn)象和本質(zhì)；可以設置難題，讓學生具有更強烈的求知欲，更具有沖刺精神；可以利用矛盾的沖突，這也是學生進行交流與互動的最好方法，針對一個問題的不同意見，讓學生們展開討論；還可以找一些錯誤率高的典型問題等等，通過這些問題的創(chuàng)設，會讓小學生在閱讀過程中更加的認真和仔細，更會讓他們的創(chuàng)造性思維得到提升。

2.問題的解決

提出問題以后，就要很好的解決問題，這里所說的解決問題并不是由老師直接給出答案，學生進行抄寫或背誦，而是由老師為學生創(chuàng)造更好的條件，讓師生間、生生間進行分析與探究，讓學生在逐步的探究過程中找到問題的答案，比如說在對于《司馬光》一文的學習時，老師可以根據(jù)故事情節(jié)來讓學生進行深入的思考：假如是現(xiàn)代化的社會司馬光會怎么做？如果自己遇到這樣的情況也會如何來處理？這樣不僅調(diào)動起了小學生們的求知欲望，更提高了他們的學習興趣，在相互的交流中會對文章的理解更加深刻。

3.問題的歸納與總結

問題的歸納與總結的過程，是學生加深印象的過程，更是老師反思的過程，當一個問題解決以后，老師和學生都需要有一個總結的過程，通過對整個問題解決過程的回顧，從中找出新的思路和方法，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，進行及時的糾正和完善，這樣才能讓小學生的語文閱讀能力得到進一步的提升，也才能語文教學課堂收到更大的實效性。比如說在討論完課文《誰是最弱小的》以后，老師可以從小學生們的回答中分析每個學生的性格特征，可以看到他們堅強和溫柔的一面，而后也可以根據(jù)每個學生的不同特點調(diào)整自己的教學計劃和方案，因材施教，讓每個學生變得更加的強大。而小學生也可以在進行問題的歸納與總結以后再一次端正學習態(tài)度，找到更適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結束語

總而言之，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用不但提高了課堂教學的有效性，更為小學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)打下了基礎，相信在老師的正確引導下，問題教學法的合理應用一定能讓小學語文課堂變得更加生機勃勃。

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